新目标英语八年级上册教材分析2015年9月23日

义务教科书《新目标英语》八年级上册教材分析及教学建议呈贡区教育信息中心李存凤2015年9月16日呈贡区李存凤名师工作室一、教材特点1.教材单元设计整体结构呈阶梯形，教学活动由易到难，由简到繁。2.单元内采用板块结构，听、说、读、写按序展开教学活动。3.创设语境，采用多样性的教学活动和学习活动，增强了学生在课堂上的行为互动。4.教学内容多元化，信息量大，涉及面宽，并与学生的自身和周围生活紧密相连，走在时代前沿，紧跟时代步伐。5.课本图文并茂，生动直观。挑战和困难：1.教学内容（教材信息量大）和技能训练多而杂（任务型活动多），教师不知从哪里入手和如何确定重点。2.生词量太大，师生都觉得有些难度。3.阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，出现了许多生活化和口语化的语言。4.基础相对较差的学生提前被分化出来，在学习的过程中面临很大的困难。二、教材内容分析（一）教材内容概览单元话题词汇统计Unit1Wheredidyougoonvacation?度假42＝38＋4（非黑：1）Unit2Howoftendoyouexercise?日常活动与健康41＝34＋7（非黑：1）Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.谈论人物性格特征43＝35＋8Unit4What’sthebestmovietheater?对自己生活的地方进行比较43＝35＋8（非黑：2）Unit5Doyouwanttowatchagameshow?娱乐活动40＝34＋6（非黑：4）Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.个人人生目标45＝35＋10（非黑：2）Unit7Willpeoplehaverobots?未来生活45＝39＋6（非黑：4）Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?烹饪41＝39＋2（非黑：9）Unit9Canyoucometomyparty?邀请43＝31＋12（非黑：2）Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!谈论做某事将会出现的结（后）果32＝29＋3（非黑：3）合计（除Unit2、8外，其它单元有将近一半的词汇出现在阅读中）415＝349＋64（非黑：28）（二）重点语法分布二、教材内容分析单元语法内容Unit1复习一般过去时态，学习复合不定代词的用法Unit2复习一般现在时态，学习频度副词的用法Unit3学习形容词、副词比较级的构成及用法（人物的外貌、性格及能做的事情），both的用法Unit4学习形容词、副词最高级的构成及用法，特殊形式的比较级和最高级变化Unit5学习动词非谓语形式（want、plan、expect、like、hope等后接动词不定式）Unit6学习begoingto结构表示计划、打算做某事的用法，wanttobe的用法Unit7学习一般将来时态（will），复习little、few、many、much的比较级用法（可数与不可数名词）Unit8复习可数名词和不可数名词及与其搭配的特殊疑问词（howmany/howmuch）的用法，复习祈使句，学习表示次序的副词Unit9复习情态动词的用法（语气），用can进行邀请/haveto表示拒绝/must/表示主观意愿/might表示可能性（猜测）Unit10学习条件状语从句，学习情态动词should的用法（提建议）二、教材内容分析（三）教材变动情况分析1.调整：Unit4(提前），unit5（押后），unit7（提前），unit9（调后），unit10（提前）2.删除：原Unit3(现在进行表示一般将来）3.活动变化：删除：原p3、p5的pairwork、GroupWork(大型任务）整编：综合语言活动4增加：语法、写作（独立成一页）三、单元课时安排举例（教师、学生）1.按序每页教材内容一课时，其中P5-6页一课时，共计7课时（新教师或普通学校）（难点：P2，P5-6）2.小型整合教材：（有经验的教师）第一课时：P1-2(SectionA:1a,1b,1c,2a,2b,2c)听说课第二课时：P3(SectionA:2d/2e,3a,3b,3c)听说课+语法第三课时：P4(SectionB:1a,1b,1c,1d,1e)听说课第四课时：P5-6(SectionB:2a,2b,2c,2d,2e)阅读课第五课时：P7(SectionB:3a,3b,3c)写作课第六课时：P8(4,self-check)综合复习课三、单元课时安排举例3.综合型整合教材：（能力强的教师或重点中学）第一、二课时：P1,2,4(SectionA&B:1a,1b,1c,1d,2a,2b,2c,2d/2e)听说课第三课时：P3(SectionA:3a,3b,3c)语法课第四课时：P5-6(SectionB:3a,3b,3c,3d,3e)阅读课第五课时：P7(SectionB:3a,3b,3c)写作课第六课时：P8(4,self-check)综合复习课1.SectionA,1a,1b-2c2.SectionA,3a-3c（独立语法训练）3.SectionA,2d,GrammarFocus,4a-4c（综合课）4.SectionB,1a-1d5.SectionB,2a-2c（足够的阅读文本时间）6.SectionB,2d-2e,Self-check7.SectionB,3a-3b单元整合方案一单元整合方案二1.SectionA,1a-2d2.SectionA,3a-3c,GrammarFocus（语法独立教学）3.SectionB,1a-1d4.SectionB,2a-2c&2e5.SectionB,2d,3a-3b（读写结合）6.Self-check,Revision四、教学建议（一）词汇教学建议：课标I以课标和教材词汇为依据。说明：学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配。教材词汇表说明：建立词汇目标分类意识，把教材词汇表中的词汇分为运用词汇、识别词汇、过目词汇。Example以八上Unit1为例：运用词汇就是要求学生能够灵活运用的词汇每个单元一般只有10—15个左右；识别词汇就是要求学生在阅读理解中能够理解其词义的词汇，每单元一般有20—40个；过目词汇是根据课文语境不得不呈现的词汇，学生只需在学习过程过一眼就足够，每单元一般有10—20个。阅读能力词汇学习词汇2.阅读知识面阅读能力1.以课标和教材词汇为依据。寻找载体———多角度、多渠道、多样化开展词汇学习。四、教学建议（一）词汇教学建议：（矛盾：话题、学生认知、课标词汇表）1.集中学习单元生词，逐课分散学习目标，逐步消化掌握词汇。2.运用拼读规则认读词汇。（适当渗透构词法知识）3.词汇教学呈现多样性：用直观形式：实物、图片、简笔画、动作表演；利用主题图呈现词汇；通过听力活动音形结合学习词汇。4.复现及运用词汇的途径（语境）：在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇；语法活动让学生巩固和运用词汇；阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇；自我检测部分检测已学过词汇等。5.关注词块学习（重视词的搭配）。6.区分核心词和非核心词。7.科学地进行词汇复习和巩固：每天听写、默写（第一天学第二天要求默写），养成习惯；让学生每天到黑板上书写重点或容易出错的词语；课外阅读也是记忆、巩固词汇。8.帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍：分层要求（好90%、中70%、差50%）；单词游戏和单词比赛，激发兴趣；多表扬，发挥正效应。9.培养词汇学习策略。不同学生适用的策略也不同。词汇学习策略需要教师重点关注：1）在语境中猜测词汇的意义。2）根据构词法记忆单词的结构。3）根据读音拼写单词。4）根据语义图（mind-map或semanticmap）记忆单词。5）查词典。6）关注词的搭配（collocations）。7）使用对比、分类、联想等方法学习词汇。问题与对策问题：教材词汇量大，教师与学生适应很困难。对策:A、对单词进行区别性教学。重点生词包括：SectionA、《教师用书》目标中规定要掌握的、Self-check的Keywordcheck中要求掌握的单词，必须做到“四会”，其余达到“三会”或“二会”或“一会”即可；B、教给学生必要的识记、运用生词的方法；C、确定生词重点后，应分层要求进行听写、运用和检查，做到每单元过关；D、必须重视音标教学，让学生能尽快掌握利用音标识记单词的方法。四、教学建议（二）听力教学建议听第一遍录音，标出电视节目的顺序让学生读懂2b的句子，学习做听力笔记的方法听第二遍录音，并填空结对活动，谈论自己的喜好及计划关于听力教学根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在SectionA中，第三次是在SectionB中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入时对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。第二次和第三次听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。四、教学建议（二）听力教学步骤：Step1：听前：激活背景知识（预热准备：词汇、背景、认图、读题、预测）Step2：听中：训练听力策略（听关键词、记笔记、调控自己）Step3：听后：听说结合：分角色表演、复述听力内容；听写结合：仿写对话；将听力改写成叙事短文（二）听力教学建议：1.关注听力策略和技能的培养。听力教学应加强对听力策略和技能的培养。听力策略主要包括：预测（predicting）、推理(inferencing)、选择注意力（selectiveattention）、监控(monitoring)、评价（evaluating）等。除听力策略外，教师应注意培养学生的听力微技能，包括：语音解码（sounddiscrimination）、大意理解（listeningforgist）、细节理解（listeningfordetails）、语义推测(drawinginference)、词义猜测（guessingnewwords）、记笔记（notetaking）等。2.加强听力的基础性训练。每天坚持听力训练。日常教学应当把听力考试和听力训练区别开来。日常听力训练是过程性的，应培养学生基本的听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应当从基础抓起。3.坚持精听与泛听相结合。充分利用一切有声资料来提高学生的听力能力。4：教师可充分利用和挖掘听力的文本材料。不仅可改编为听力的各种练习，而且还是很地道的口语素材，也可改编为短文供学生阅读，同时也是朗读、背诵的好素材。四、教学建议（三）2d口语范例教学建议：口语教学本套教材重视学生听说能力的培养。教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。本套教材在修订后特别增加了“示范对话”（各单元第二页听说活动后）。示范对话再现了单元目标句型在真实语境中的使用。要求学生模仿输出或者分角色扮演：让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。四、教学建议1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词；2）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨；3）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调；4）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话；5）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达；6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新对话。7）改写成补全对话供复习时使用。“口语示范对话”的教学步骤口语教学中，教师应该注意一下几个方面：1.加强朗读训练，激励学生大胆与人交