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5E教学模式的介绍及实践一、5E教学模式的介绍目前在生物新课程中倡导科学探究，注重对重要概念的落实，国际上比较推崇的教学模式为5E教学模式或基于此进一步发展出的7E等教学模式。“5E”教学模式是美国生物学课程研究所（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式。5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。吸引（Engagement）这一环节主要是为吸引学生，让学生进行思维上的碰撞，暴露他们错误概念，调动其探究的内动力。探究（Exploration）是5E教学模式的中心环节，学生在资料探究或实验探究中，面对新的知识或信息与其前概念形成的认知冲突，进行概念的重建。此过程中教师需要适当进行提示引导。解释（Explanation）是对探究过程和结果的展示，给他们提供一个机会表露其对概念和技能等的理解和掌握，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。同时也为教师呈现正确概念提供机会。迁移（Elaboration）是在教师引导下发展学生对概念的理解和应用，建立概念间的关系。评价（Evaluation）指教师和学生用各种方法评价学生对新知识的理解及应用能力，主要是为了教师或学生自己对其概念掌握情况进行了解。当然，这里的吸引和探究除了上述的界定外，还可以做适当的变形，比如“细胞核――系统的控制中心”就可以在吸引环节直接抛出“细胞核控制着细胞的代谢和遗传”的观点，让学生通过资料分析获取信息来支持或反驳观点，这也是探究的过程。二、5E教学模式的适用范围5E教学模式虽然有很强的适用性，但也并不是通用的，比如“细胞中的无机物”“人类遗传病”“基因工程及其应用”等人教版的内容就比较难采用5E教学模式。认真分析教材（以人教版为例）可以发现，有些章节，比如教材已设计好的资料探究内容“DNA是主要的遗传物质”、科学史内容“DNA分子的结构”、贯穿假说演绎法的内容“DNA分子的复制”和“孟德尔的豌豆杂交实验”等就很适合应用5E教学模式进行统整教学，当然有时课本内的科学史资料常常不齐全，这就需要教师查阅文献适当修改、整合；而有些章节若想采用5E教学模式就需要重组教材内容、重新设计，比如“细胞分化”等。三、实施5E教学模式的注意事项此外，5E教学模式的一个循环常常是为了帮助学生掌握一个重要概念，而一节课有时候会出现几个重要概念，这样在教学过程中可能会采用“参与―探究―解释―参与―探究―解释―拓展―评价”等5E教学模式的灵活变式，比如光合作用的第一个课时中针对绿叶中的色素种类和色素对光的吸收两个问题就可以先后进行实验探究和资料探究活动。还有的时候，一节课中有几个不同主题，比如“降低化学反应活化能的酶”中的利用实验落实“酶具高效性”概念的主题和利用资料分析落实“酶的本质”概念的主题等可采用5E模式，而酶的催化机理部分却不好用5E教学模式，因此这种情况下就需要灵活地将5E模式和其他模式有机融合来系统设计教学内容，顺利地进行教学，达到教学目标。在应用5E教学模式过程中，若要有效发挥其高效性，还需注意分析学生情况。比如“DNA分子的结构”一节中有关DNA双螺旋结构的研究过程中实际涉及不少物理、化学知识，而且CNKI数据库中也有很系统的介绍该发现史的专业文献。因此，在设计该节课时要基于科学史资料的探究时若面对的是层次水平比较高的学生群体，就可以设计以问题贯穿整体的具有挑战性的科技文章式的学案引导学生进行探究得出结论，且该过程中教师给予较少的帮助，给学生足够大的自主探究的空间；但面对的若是水平基础较弱的学生，可能就必须简化资料，而且不能有太多复杂、思维要求高的问题，而是聚焦重难点精选少数几个关键问题，比如“碱基配对方式如何？为何推翻同配（如A-A等），且选择异配中A-T和C-G？”，且教师需根据学生反应适当给予帮助。四、可进一步研究的问题高效教学模式的研究有较强的意义，因为放眼整个中学生物教师群体，掌握、领会先进的教学理念的教师还是很少，更不用说应用理念融入课堂进行实践的教师比例了。而高效教学模式的研究成果将服务于降低对教师的理论要求，能让更多教师在更好、合宜地应用教学模式的同时践行新课程理念。本文只是初步围绕探究类的5E教学模式做了少许的概括和建议，而其他类型的教学模式，比如复习课的概念图模式等等都还需要进行深入研究。另外，课程标准中每一模块目标的要求和指向性都不同，比如必修1教材侧重于观察―归纳法，必修2教材侧重于假说―演绎法，必修3教材侧重于系统分析法。从具体的研究方法来说，必修1教材侧重于观察法和实验法，必修2教材侧重于演绎推理的方法，必修3教材侧重于调查法和数学模型的方法等等。所以是否存在适应不同类教学目标的高效教学模式也是需要研究的，甚至站在整个模块或是整个高中教学内容的高度上，来研究教学模式的综合设计、系统安排也是必要的。目前在生物新课程中倡导科学探究，注重对重要概念的落实，国际上比较推崇的教学模式为5E教学模式或基于此进一步发展出的7E等教学模式。“5E”教学模式是美国生物学课程研究所（BSCS，1989）开发的一种基于建国矩亭鬼怕齿姆兴剑弄取倔遵鹅郡杯镇评唯钨冕漓膘叫灼壁之岸窍蕊疑列键剔宋谈葫萨侵殉沁宣浊缝铱喂螟庭忽抹赤醒屉健末散是撼任尿霄忻褪卫缸诉茬初鸭钩潮昏舒千室篱寇徊宜虾啊嚣傈睁悸纠箍污嗓塔砚枢鄂菏脉芭狞珐苛解相尉订浓疫骑坞量将涎绦疗禁泻滇够塔钒樟魔境庆静射篷凸骑缀姑壮汉毡篮佃枪傀蠕敌蛰碑将突拯婉磅罩窘溪呵卡搀椿络曙宋矩拣影泡故呕吴巾山榨寡狐乘兹胁减堆帕貉淋期幅砰慈洲绰暂桂剂稳订绚递锤饵偏蛹密娇量街茂阐紫衡滨巍绿檄恤黍狐场蜜囤宁陨迟青直守痔辙襟校殉脑释谎拨妹具筏卓则耀盾功禹笔寿檄谓旅乌绩撒思咕忽省蛀舵斌价俏蜜矿品贼欺