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基于核心素养发展的美术教学新视野肥东圣泉中学高中部美术组关于核心素养“核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”，它是课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”。但对于什么是“核心素养”，目前很多人表示对此概念仍比较模糊。中国学生发展核心素养，主要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。尽管对“核心素养”有很多不同的定义与解释，但其都具备了三个关键词：1、实践创新2、全面发展3、适应社会关键词一：实践创新“核心素养”是可以通过后天所习得的，这种教育培养强调“创新”精神，学习的途径在于“实践”。关键词二：全面发展培养具备“全面的能力”的人，既学习知识与技能，也学习为人处世之道，能够在面对复杂情境时解决好问题。关键词三：适应社会学习是为了形成适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，更好地适应高速发展的信息社会。对于美术概念衍生意义的理解（一）美术，是人类自身为了生存（生活）需要，自主改变、改造现实状态的一种独特的思维方法。美术，是人类创造思想不断诞生、更新的生命动力。美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能（技巧）、工艺的革命（革新）。由原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动（创造行为），是人类赖以改善生存环境、更好的生活、社会发展的基础。因此，应该是从人的生命本源去思考美术文化对于人类社会发展不可替代功用的基本视角来理解，即“视觉造物转换”的概念。对于美术概念衍生意义的理解（二）如果在儿童期的美术课程，乃至整个基础教育中，能够全面渗透这一层面的思想，给这些未来的公民们渗透这样的思维方法，学生们美术核心素养的形成才有可能性。美术，绝不仅仅是一般情况下所谓的架上绘画，更不是某种程度上的所谓的“简笔画”（过于概念化，程式化）。如果我国当下的基础教育美术课程，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。美术学科核心素养：5大学科核心素养中，“图像识读”和“美术表现”是高中阶段学生学习美术后所要形成的基础素养，目的在于培养学生对图像的感受与认识能力，同时在“读图时代”学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。在此基础上，学生能够运用美术表现能力创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感，解决学习、工作和生活中的现实问题。而“审美判断”“创意实践”和“文化理解”是前两个核心素养的衍生素养，目的在于使得高中生形成基本的审美能力，体现较高的审美趣味，具有一定的创新意识和实践能力，理解美术与文化的关系。图像作为人类的传播与交流工具之一，在历史上发挥了独特的作用，当今更随着网络与多媒体的发展，重新焕发了新的生命力，在表达思想、情感和意图方面发挥着越来越大的功能，以致有人将我们所处的时代称为“读图”时代。图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。以往观看和欣赏美术作品，一般需要到美术馆和博物馆，但现在的观看环境已经极大地拓展，在街头、餐馆、宾馆到处都能看到美术作品。驻足观看之后，能够看到什么，能获得什么知识、精神和情感上的收益，不仅取决于观看的态度，也需要对图像的形式特征、艺术内涵有所了解，包括它们的样式、风格、材料，以及发展脉络，这需要丰富的相关背景知识。在这方面，如果大量积累，图像识读将会极大地提升其审美素养。图像识读如果说，“图像识读”以内在的建构为主，“美术表现”则以外向的表达为主。除了语言、文字、表情、动作，视觉形象也是人类通用的表达方式。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行直观的表达。比如用照相机或手机拍摄照片或视频，用电脑软件改变和创造图像，用剪刀剪出一个形象，用笔在纸上描绘一幅示意图和关系图表达和呈现自己的想法，都属于美术表现。如此说来，美术表现并不复杂，也不足畏，只要通过美术学习，形成了一定的空间意识和造型意识，了解并能运用各类媒材，表达自己的意图、思想和情感，就能做到。美术表现爱美是人的天性，也是文化心理和行为。爱美的前提是审美判断，如此才会使得爱美的心理和行为指向更高的品位。审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。其前提是形成美感和建立内在的审美标准，尤其要知晓对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等和谐呼应的形式美法则。进而言之，审美素养还有助于建立起美好的家庭、社区、城市、国家乃至世界，帮助人们建构高品质的生活和丰富的精神世界。审美判断创意是社会发展的动力。因此，创意实践也是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，逐步获得创意实践素养。创意实践文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品和不同的文化现象，这一素养将帮助形成文化视野，用文化的眼光观察社会和人类。当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，思考如何保留自己的优秀文化，如何借鉴其他文化的长处，从而才能使自身素养得到优化、使生活品质得到提升。文化理解五个美术学科核心素养并不是针对美术专业人士而设定的，而是面向全体公民的。只是美术专业人士可能在这几个方面表现得更为突出和优秀。对五个美术学科核心素养表现的描述，是基础美术教育的高峰值。基础教育时期则是获得美术学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从基础教育抓起。面向全体公民的美术学科核心素养普通高中美术课程的五大学习模块A．美术鉴赏B．绘画·雕塑C．设计·工艺D．书法·篆刻E．现代媒体艺术模块的功能与价值：美术鉴赏：它能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。是增进学生美术文化素养的主要渠道。绘画·雕塑：它能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达自己的思想、情感的能力。设计·工艺：它能帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。书法·篆刻：它能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。现代媒体艺术：在实践过程，它能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想象力和创造力。美术鉴赏模块一、安徽省现行开设的课程模块（另设一选修模块《绘画·雕塑》）二、《美术鉴赏》模块主要培养学生的五种能力1．感知能力检验学生是否能看懂作品的内容？感知作品的第一印象？作品的创作时间？有什么特点？2．描述能力对作品的题材、艺术要素、形式等做简单的描述。3．对作品的解读能力尝试分析解读作品。4．批判思维能力目的是让学生养成批评思维的四种态度：（1）对美术作品的接受态度（2）容忍费解的作品（看不懂）（3）能允许不同的观点（4）持一种怀疑的态度5.自主学习的能力重视利用网络资源、本地文化资源；采用多种形式自主参与美术文化活动。对高中美术教材的内容设置安徽省现行的高中美术教材是人教版的《美术鉴赏》，具体内容设置如下：第1--2课：对美术鉴赏的基本认知；第3--5课：对美术作品类型的基本介绍；第6--8课：对美术作品的认知和价值判断；第9--10课：对中外古代绘画的基本介绍；第11--12课：对中外雕塑的基本介绍；第13--14课：对中外现代艺术的基本介绍；第15课：对中国古代工艺美术的基本介绍；第16课：对中民间美术的基本介绍；第17--18课：对中外建筑艺术的基本介绍；第19课：对中外园林艺术的基本介绍；第20课：城市建设开发与古建筑的保护基于核心素养发展对于我校美术教学的几点思考在课堂教学中提高学生的美术核心素养鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。我们，还没有起步！我们，要端正态度！我们，任重道远！我们……