老王-观课报告

《老王》观课报告《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。观摩了研修网上的《老王》一课，给我的触动和启迪最多。我反复看了多遍，也有自己的一些见解。现就自己的拙见分析如下。一、精准切入，巧妙分析在本文的设计中，巧妙地把文本的最后一句话作为贯穿文章始终的线索，设计四个对话层层深入，主要以学生的自我揉宄为主，加上学生的合作探宄，教师只是起到了一个引导的作用。整节课学生回答精彩纷呈，对文本的解读透彻，不乏精彩的生成。其中一位同学在用“我是枥绎，我是个善良的人，我把老王”这句话进行文本解读时，提到了“我是枥绎，我是个善良的人，我把老王当成自己的朋友”，我就抓住了这一生成点，抛给学生讨论，达到了很好的效果，对下文的隗怍的原因的分析起到非常好的推动作用。作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但当老王悲隆离去后，作者感慨地说：“这是一个幸运的人对不幸者的隗怍。“这是本不应该有的愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本课设计的就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关受不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。老师请同学们带着对枥绎先生的崇敬之情再读（齐读）“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的隗怍。”这样让同学们更了解到老王的不幸和枥绎的伟大。二、自主讨论，合作探究通过课堂即时的生成探讨，学生的理解在相互碰撞中渐渐深入了，能结合课文的具体语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平谈到精神的呼吁等方面来探宄作者内心的不安和隗怍。从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。整个课堂气氛活跃，学生的情感体验与文本解读、思维的深度与解析的广度、可题的理性与活动的生成、教师的引导与多方互助、目标的预设与课堂的达成都有了一个较好的结合。三、预设对话，精彩生成课堂是动态的，充满着变数，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距。陈者师很好地把握了时间的支配灵活的处理空间。充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。徐老师对学情把握准确，教师在处理教材时的定位及达成的效果，教师处理教材和落实教学目标的有效性。文学作品的价值取向是对人情感的潜穆默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目标，教师必须要有课程意识，课堂要在动态的过程中承担情感启迪和价值观指引的任务充分引发学生的心灵对话让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的宝贵财富，并让学生在分享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵交流才是课堂有效教学的最好现。总之这节课给我的启发很多，在以后的教学中得好好从中汲取经验，把课上好，让学生有个好的发展，这才是作为老师应该做到的。