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分析矛盾冲突，综合文本信息，准确理解小说主旨。文学作品的矛盾冲突主要包括：人与人、人与环境之间矛盾关系和人的内心矛盾。有时候矛盾冲突具有复杂性和变化性。造成矛盾冲突的原因也是五花八门的，有性格差异、身份差异、利益冲突、思想冲突、制度冲突……矛盾冲突能突出人物的形象特点，推动情节发展、传达作者意图、制造紧张氛围，吸引读者思考。3方法介绍1.分析人物关系，找准冲突对象。2.结合主要情节，理解矛盾冲突点。3.联系相关信息，分析冲突结果。4.整合观点，融会贯通，写出探究结论。鲁四老爷柳妈“我”四婶示例：对《祝福》的分析她的婆婆鲁镇平民……祥林嫂冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论示例：祥林嫂鲁四老爷渴望参与。被承认、被接纳不准参与。不干不净、不合礼法祥林嫂离开鲁家而死。①鲁四老爷是矛盾的主动方，祥林嫂屈从②封建礼教等思想的影响。封建礼教思想对普通劳动妇女的残害。祥林嫂是否能参与祭祖“祝福礼”的准备冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论示例：祥林嫂柳妈痛苦承受用“地府分尸”封建迷信思想恐吓祥林嫂祥林嫂接受建议去“捐门槛”。柳妈及祥林嫂均受封建迷信思想的影响。封建迷信思想对普通劳动妇女的毒害。如何对待祥林嫂“亡夫丧子”的悲惨命运。示例：《祝福》的主题：反映了旧社会在封建迷信思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。分析题安勇老师年纪不大，但是位好老师，不光盯着分数不放，还强调素质教育。经常在课堂上开展讨论，猜谜语，讲笑话，出一些脑筋急转弯什么的。用老师自己的话说，既活跃了课堂气氛，还能锻炼学生的思维能力。老师在书上看到一道分析题，觉得很适合训练发散思维，就把题出给了同学们。分析题下面写着“答案见封底”，但老师自己也没看答案。他也想锻炼一下自己，暗中和同学们比一比，老师还是有些童心的。另外，不看答案，游戏做着会更有意思些。分析题是这样的：大雨天，一个走在路上的男人，看见前面有一个女人没带雨具，怀里抱着孩子，胳膊上挎着包，就主动把自己的雨伞借给女人，接过孩子抱在怀里。请问，这个男人为什么要这样做？9•最先站起来回答的是班长，他是公认的好学生，成绩好，口才好，模样好，没啥不好的地方。班长说：“因为这个男人是人贩子，用这种方法抢孩子，他接过孩子，马上就会拔腿而逃。”•老师笑笑，点点头。•第二个站起来的是班里的调皮鬼，他成绩不错，但经常搞些恶作剧。他不直接回答，反问老师：“那个女人长得漂亮吗？”老师愣了愣，没明白他是什么意思，含糊其辞地说：“你就当她漂亮吧！”调皮鬼摇头晃脑地说：“答案很简单，因为那个女人长得漂亮，那个男人早就看上了她，却一直找不到机会，故意用这个办法套近乎。”•教室里一阵大笑。．．．．．．．数学课代表站起来说：“因为这是那个男人的职业，他借伞、帮女人抱孩子都要收费。前几天下大雨，铁路桥下一片汪洋，就有一个男人靠来回背人挣钱，一次收十块，不讲价。我计算了一下，如果天天下那样的雨，他很快就能成为万元户。”10•老师点点头：“同学们回答得都不错，还有没有其他的答案？”话音刚落，又有一个同学站起来，有些得意地说：“你们可能都忽略了女人胳膊上挎着的那个包，我想，那个男人是醉翁之意不在酒，目的是为了取得女人的信任后，抢东西。”•一个女生站了起来，怯生生地说：“老师，那个男人会不会是搞推销的？”老师疑惑不解，用眼神鼓励她说下去。女生接着说：“那个男人是卖伞的，女人用了他的伞，就不得不买了。”•老师等了一会儿，见没有人再站起来，笑笑说：“我也有一个答案，那个男人之所以这么做，是因为他是那个女人的丈夫。你们想想有没有道理？”•同学们哄堂大笑，纷纷说老师的答案最巧妙。但也有几个同学不服气，要求老师公布书上给．．．．．．．出的答案。老师不想公布答案，同学们回答得都很踊跃，锻炼思维能力的目的也就达到了，这类问题本来就不应该有什么正确答案。11•这时候，老校长走进了教室，他是被教室里的讨论声引来的。校长先对同学们说：“大家的发言都很好。”然后又对老师说：“不妨公布一下答案，我也想听听书上是怎么说的。”老师找到答案，大声地念道：“不为什么，因为那个男人的名字叫雷锋。他不仅把伞借给女人，最后还把她送回了家。”•教室里一片大乱，同学们纷纷说这不可能，这不现实。调皮鬼喊得最响，他大声说：“那个女人的丈夫呢？如果一个陌生男人送自己的老婆回家，他会怎么想？”•校长听到答案后一直沉着脸，最后他抬起手示意同学们静一静，问身边的老师觉得这个答案怎么样。老师低下头，想了想说：“说实话，我也觉得这个答案不太现实，于情于理都说不太通。”•校长点点头说：“你们大概都不相信，二十年前，我也做过这样的事。不仅仅是我，那时候，很多人都做过如今我们看来不现实的事情。”•教室里一片寂静，同学们都没有再说话，因为大家看到校长的脸上已经流下了两行泪水。12实践运用:练习一2．小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。矛盾冲突的分析：冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习一老校长学生理解并曾实践着助人为乐的行为觉得答案“不可能，不现实”，无法理解。老校长哭了。学生的思想出现了问题。社会风气的变坏、学生缺乏正确的价值观。如何理解“分析题”的参考答案？冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习一老校长年轻老师想借答案来实现思想教育。对学生只强调思维能力的训练。无法理解答案。老校长哭了。年轻老师的思想状况及教育观念存在问题。学校教育中不重视思想教育。如何对待“分析题”的参考答案？实践运用:练习一2．小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；作为一位教育工作者，老校长为学生缺乏正确的价值观、教育中不重视思想教育的现状，忧虑感伤。实践运用:练习二4.“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。矛盾冲突的分析：冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习二六安爷环境：百亩园留念农耕生活，坚持锄地百亩园即将卖出，变成焦炭厂，传统的农耕生活将消失。推土机来了，百亩园消失了。时代大潮的影响。时代大潮对农耕文明的冲击。对传统农耕生活的眷念与隐痛。如何面对即将消失农耕生活？实践运用:练习二“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。六安爷层面：①六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征;②百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。小说主旨层面：①在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要;②随着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。方法运用·总结1.明确：确定冲突对象2.理解：矛盾冲突的实质。确定情节冲突点，分析冲突成因：性格冲突、思想冲突、利益冲突、环境冲突……3.分析：导致结果的原因。确定矛盾的主动方，从故事背景、人物形象特点等方面展开分析……4.综合：整合信息，融会贯通，得出结论。