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读《教师的挑战：宁静的课堂革命有感》带着挑战的心理，在这个十一我阅读了佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》，虽然没有特别仔细的阅读，但是也算认真的看完了这本书，读完之后，我的心情久久不能平静，他的这本书给了我在以后的教学中很大的启发。佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则平时教学中的小故事诠释了“合作学习”的意义。感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教学机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习方式。书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻。尊重与信任学生。马斯洛需求层次理论告诉我们：只有满足了学生的尊重的需要，才能够让其达到更高层次的需要——自我实现的需要。所以，教学应该是尊重和信任每一个学生。不仅要尊重他们的人格，还包括他们尊重他们的生理与心理的多样性，尊重学生性格的多样性，更要全面了解学生，真正做到关心和尊重他们。只有这样，他们才能在课堂上轻松自如地参与讨论，积极、自由的思考和交流。除了尊重更应该信任学生，现在大部分的老师的课堂上还是以老师的讲解为主，但是书中更注重把课堂还给给孩子，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让他们自主学习。只有在相互尊重与信赖的课堂上，教室与学生才会产生相互倾听的关系。倾听与对话。互相倾听是互相学习的基础。教师在课堂上要培养学生们相互倾听，首先教师应该认真倾听每一个孩子的心声，鼓励孩子在课堂上敢说、能说、会说。通过倾听孩子们的发言，老师的及时点评和其他伙伴的倾听与反馈，从而使学生的回答也得到延伸和拓展。当课堂上每个孩子都勇于发言和乐于发言时，我想这样的课堂会有一个个观点就如同珍珠一样被串联，这样将更能会开阔学生的视野，形成独特的课堂风景。合作与探究。合作学习的前提是变被动学习为主动学习。在课堂上逐步鼓励学生去主动阅读、主动发问、主动探究…….可以先鼓励学生自己与文本进行交流，接着是与自身的交流，然后是在课堂上与同伴之间相互交流，最后通过教师把学生的观点进行串联，将全班的交流进行汇总，从而实现合作探究的学习效果。这样也就达到了合作学习的目的。真正的合作学习，不仅仅是学习内容的相合作学习，更会是多种思想、多种生活态度之间的取长补短，多种学习品质与精神品质的共同提升。在改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任每一个学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够巧用机智的为学生搭建合作、探究的平台，或许，我们敢直面挑战！在以后的教学中将会有更大的进步。而我在向着这个方向努力着。