中学生数学核心素养的培养

中学生数学核心素养的培养一、教师方面分析1、加强教师专业素养的培养教师的专业素养包括专业的理论知识、专业的学科知识及专业技能。加强教师专业素养的培养可以从以下几个方面入手：首先，教师要不断更新教育观念。教育观念的更新是顺利开展数学教学、完成课程目标的前提，是教师专业素养培养的灵魂。所以，新课标背景下，数学教师首先要更新教育观念，把提高学生的数学核心素、养培养学生的数学理解和解释能力作为重点，为学生的终身发展奠定基础。其次，教师要丰富自己的学科知识。数学学科的综合性较强，其涉及的学科内容丰富多彩，只有掌握各方面的知识，才能使数学教学更加生动有趣，使数学课堂充满活力。因此，大量阅读专业书籍必不可少，教师要时刻关注数学、哲学刊物等有关文章，以便及时了解当代数学及相关学科研究的最新成果，并第一时间与学生分享自己的收获。同时，在网络化的今天，数学教师还要学会应用网络不断学习数学知识，从而丰富自己的专业学科知识。最后，教师要提升自身的教学技能。在教学过程中，教师主要通过课堂主渠道向学生传授知识，因此，教师必须具备导入、板书、教学环境转换、讲解分析、启发提问、组织学习电化教学等专业技术教学技能。教师应贴近新课标改革的要求，把重点放在“积能”和育人上，通过学科教学再现数学的本来面目，培养和发展学生的数学时空观念和思维能力。此外，教师还要结合理论，反思实践，以提升自我的反思能力和数学研判能力。2、加强教师数学素养的培养数学教师应具备一定的数学素养，这是培养学生数学核心素养的前提。当前，我国数学教师的专业支持体系侧重教学素养的提升，并未对教师的数学素养作出明确要求，这就使大部分教师忽略了此方面滴内容补充，造成数学教师数学素养相对薄弱。就数学素养而言，一方面，数学素养不容易从表面清晰地看到其具体内容，容易让人产生迷惑感；另一方面，数学素养的终身性容易给人造成心理上的压力。这些都制约着数学教学质量的提升，更加对学生数学核心素养的培养带来不良影响。3、制定有效的数学学习检测和评价方法在以往的数学教学中，教师迫于应试教育的压力，一味追求成绩，很难关注到学生个人发展的真正需求，更不会提及学生以后进入社会的适应程度。新课程标准要求通过三维目标来实现学生的全面发展，而制定有效的数学学习检测方法，能直接反映学生对数学课程的掌握情况，同时也可从侧面反映学生对数学课程的学生数学核心素养的成长程度。此外，优化应试教育的评价方式，建立合理有效的评价方法，有利于学生在学习过程中树立信心，如座谈法的评价方法，教师可以和学生面对面交流所学内容，了解学生对数学知识的掌握程度，倾听学生的观点，以判断学生内心对数学知识的理解程度，即学生数学理解能力和技术能力的高低。又如，积极运用比赛法，通过竞争的方式来提高学生学习数学知识的积极性，并在竞争过程中形成正确的数学。价值观。二、从学生方面分析1、通过高质量的数学阅读，丰富自己的数学知识。由于数学学科的时空特殊性，在特定时间内发生的数学事实，只能从文献、考古中获悉。高质量的数学阅读应聚焦于三方面：第一，核心阅读。在教师的帮助下，重点阅读一些核心期刊，特别是数学研究文献。专业研究人员在知名出版机构发表的研究著作及非核心期刊上的学术文章也在阅读范围内。第二，群文阅读。围绕一个数学主题，全方位搜索不同视角、不同学科、不同领域研究人员的研究成果，并分析不同研究方法、论点及核心史料。在群文阅读中，应以综述类文献为首选，以快速了解学术界的研究动态，收集自己最需要的专题研究文献。第三，比较阅读。针对同一数学问题，不同的专业研究人员持有不同的数学认识。在阅读数学著作时，应多注意比较不同研究人员对此著作的评价，尤其是批评性的。在此基础上，更加积极的去思考，不断提高自身史料辨析能力，进而提升数学核心素养。2、制定针对数学学习特性的学习方法数学学习要遵循数学的特性，就数学时空性特点而言，学生要了解时间的表达方式，要学会划分数学阶段，梳理各个时段的数学事件。学生可以使用地图标记对比法，将不同时期的时局图找出来，通过寻找地图的区别，来记忆数学事件。针对数学的史料证据特性，学生可以收集查阅不同的文献和影视资料，将各个版本的资料放在一起进行归纳研究分析，进而形成理解数学概念的思维过程，针对数学的解释性，学生可以使用探究法，根据材料和书籍的论述，提出自己的问题，然后结合史料，从来源、性质、作者立场等方面对问题进行分析，从而全面阐述对数学问题的看法。对于数学的反思而言，可以通过积极参与主题班会、辩论赛、专题演讲等方式，探讨数学问题，认识其现实意义。在数学教学中培养中学生的核心素养，已经成为当前数学教学过程改革的重点内容，要求各级学校，尤其是中学要立足新课标，遵循数学发展规律，从教师和学生两个层面入手，采取有效措施培育出数学核心素养较高的建设者和接班人。