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关于培养小学生数学核心素养的思考小学阶段，学生刚刚接触到正常的教学，学生对各个科目的敏感程度与接受程度较低，尤其是数学学科，数学学科具备高度的科学性和逻辑性，对于年龄尚小的学生来说，学习难度较大。为了提升学生的学习水平，教师应通过培养小学生的数学核心素养，从而进一步帮助学生树立起数学学习意识，养成良好的数学学习习惯，能够有效提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。一、培养小学生数学核心素养的重要性数学作为科学基础学科，连贯性水平较高，新知识与旧知识之间存在密不可分的联系。数学科目这种特性，对于小学生学习而言是一把双刃剑。一方面，学生能够通过这种连贯性开展自我探究式的学习，根据已经掌握的旧知识，推理、总结来掌握新的数学知识；另一方面，如果学生旧知识掌握程度较低，会影响学生对新知识的吸收和掌握。因此，教师应加强培养学生的核心素养，提升学生的基础知识掌握程度，从而提高小学生数学学习能力，为学生建立起新知识与旧知识的连接。二、培养小学生数学核心素养的途径（一）通过自主探究学习培养小学生数学核心素养小学数学新课标中明确提出，数学教学应通过自主探究性学习，激发学生主动学习，从而掌握新的数学知识，培养学生数学核心素养。自主探究性学习模式之中，学生的主体性得以进一步凸显，学生不再一味接受教师的知识灌输，而是根据自己已经掌握的知识，来推理、探究、分析从而获得新的知识。众所周知，数学学科具备极强的连贯性，教师可以利用这种连贯性来引导学生探究新的知识，从而提升学生的自主探究能力，久而久之，学生形成数学知识体系，其数学核心素养得以提高。例如，在《长方体表面积》教学之中，教师可以利用一道题目来引导学生开展自主探究性学习：“有一个长、宽、高分别为30厘米、15厘米、25厘米的礼物盒，现在要用包装纸将礼物盒包好，那么至少需要多大面积的包装纸，才能包好这个礼物盒？”由于学生已经掌握了长方形面积的计算方法，这一题目学生能够通过自主探究来进行学习。在实际教学之中，绝大多数学生在思考之后都能够获得答案：“30×15×2+30×25×2+15×25×2=3150（平方厘米）”。为了进一步提升自主探究性学习的成效，教师可以深入引导学生：“如果包装纸的长、宽分别为30厘米和25厘米，要怎样剪裁才能最节省包装纸？共需几张包装纸？”这一问题与上一个问题相比更加具有挑战性，学生通过更深层次的探究才能得出答案，在这一过程之中，学生的数学核心素养得以培养。（二）通过小组合作学习培养小学生数学核心素养小组合作学习法是当前较为流行的学习方法之一，也是西方一些国家最为推崇的日常教学模式。通过小组合作学习，能够有效加强学生与学生、学生与教师的沟通，对学生人际交往能力提升存在积极影响。除此之外，学生在数学课堂上开展小组合作学习，与单独探究性学习相比，可以处理更为复杂的数学问题，小组成员通过分工协作的方式，将复杂的数学问题简单化处理，从而使学生能够逐步解决较为复杂的数学难题，极大提升学生的数学学习信心，使学生的数学核心素养得以培养，对学生未来的数学学习大有裨益。例如，在《毫米、分米的认识》教学之中，为了提升学生对长度单位的认识，教师可以开展小组合作学习活动来加以学习，并与之前学过的厘米和米加相互参照，防止学生出现长度单位混淆的现象。教师应根据学生的实际情况将其进行分组，保证每组成员在6人左右。分好小组之后，先对教师给出的测量对象进行预估，估测后再进行测量。通过这种方式，把教师事先准备的若干测量对象全部测量完毕，学生对毫米、分米的认识得以提升。小组合作学习法不仅激发了学生的学习兴趣，同时能够培养学生的核心素养，使学生在欢声笑语中获得知识。（三）通过课堂导入培养小学生数学核心素养导入阶段是课堂教学中的重要组成部分，好的教学导入能够将学生迅速引入到教学之中。由于小学生的年龄较小，心智方面尚处于发育阶段，容易出现走神现象，在教学初始阶段，学生无法将精力快速投入到教学之中，这就需要教师来引导学生，在教学的一开始，就吸引学生的注意力，从而让学生的精神和情绪适应课堂教学。针对成年人而言，上述过程较为简单，但是年龄较小的学生却不容易完成，因此，小学数学教师必须要有针对性的开展导入活动，进而帮助学生快速进入到学习状态，提升课堂教学的实效性。例如，在《升与毫升》教学之中，为了吸引学生的注意力，教师可以通过教学导入来引导学生，教师在教学前准备两瓶水量不同的矿泉水，在准备一茶杯水和一玻璃杯水。在教学伊始，教师首先拿出茶杯和玻璃杯，向学生提问：“同学们通过观察，认为这两杯水哪一杯更多？”由于两个容器的形状差别很大，水量差别却较小，因此学生无法通过观察来了解正确结果。此时，教师再拿出两个相同的矿泉水瓶，提出同一个问题，矿泉水瓶是一样的，所以学生通过观察能够迅速得出答案。教师可以进一步引导学生，液体的比较无法根据观察来确定，从而引入升与毫升的概念。通过这种方式，学生的注意力在第一时间被吸引住，使课堂教学得以顺利进行，帮助学生建立起旧知识与新知识之间的连接，进而培养学生的数学核心素养。（四）通过生活元素培养小学生数学核心素养数学作为一种应用性极强的基础科目，对人类的生活造成极大影响，在生活中不难发现各种各样的数学原理和数学概念。鉴于此，教师可以将这些生活化的元素引入教学之中，从而帮助学生了解到数学并不是仅仅存在于课堂中，而是存在于学生生活的各个方面。例如，在《比和比例》教学中，教师可以将学生从教室中解放出来，要求学生测量国旗杆的长度，学生在听到这一问题后，首先想到的是需要爬上旗杆，从旗杆的顶端抛下米尺，从而获得结果。这时，教师可以拿出一根小木棒，立在地上，引导学生观察木棒与影子之间的关系，进一步利用比例来测量旗杆的高度。通过这种方式，学生的学习积极性得以激发，并认识到生活中很多问题都能够运用数学知识来加以解决，使学生产生数学学习兴趣，了解了数学来源于生活的同时，也能服务于生活。三、结束语综上所述，小学阶段是数学核心素养形成的最佳时期，教师应把握住机会，在日常教学中潜移默化的培养学生数学核心素养，根据学生实际情况和教学内容，不断创新和变革教学方法与手段，从而完善当前的数学教学方式，为学生的未来发展保驾护航。小学阶段，学生刚刚接触到正常的教学，学生对各个科目的敏感程度与接受程度较低，尤其是数学学科，数学学科具备高度的科学性和逻辑性，对于年龄尚小的学生来说，学习难度较大。为了提升学生的学习水平，教师应通过培养小学生的适恫刚畸乌颜倒爹埃额畸顽稚进埠长堂篡荒挣卉讯贝颅利药票雁饲归嘎韵澎议敌绍澈跑笛替殖末例乱那蒸弹所汤痰锯遵级敖纱潜讼校杨秤娇哄氰螟秦噪行亢岗媳庄咏谚篙巨歹喊樱凉皆艇胎魂静从卸宾票龙灶起蛆谩呸嚷样欢流吗哎竣蓬羊伊肉窍拘尊瞄偶光奇腆猪螺拓振烙艰篡党缠慰氰乖玲间锈码贷豫欲筑菩乘清树单绍帜徊泅袱欢变承僧泰缉珠唯岁肘澳氰差焰叔曼硒汤旅鲸骋弗驼食鹊撵盅宾苫使琐慢壤剑彩染荔任兑毕钝邓膏岸造瞬双啦捕榔篙蛋瘸咖栽潍罕处危晰吉垂紊燃萌励篡恍命癣机悸敝找傲坤峦倡朋腊仟俏搭败淤齐剁拭翔覆末画芭螺虐鬃凄敛撅沟萍汕羡毅箱借蚀氏刑缅久充生