初一的学生特点初一情况初一学生刚由小学升入初中,是小学到初中的过渡阶段。不论从学习内容、学习方法、大纲要求,还是从学生自身发展特点看,都要经历一次转轨、一次飞跃。初一学生一方面自制力差、自觉性差、依赖性强,但又天真活泼、思想活跃、表现欲和自尊心强;另一方面,他们掌握的知识还很少、基础还很差、能力还很低。升入初中后,学习的环境变了,学习的科目多了,学习的任务重了,教师对他们的要求更高了,对许多学生来说很难一下子适应新的变化。有的学生在小学学习成绩优良,进入初中后成绩就逐渐下降,学习越来越吃力。这其中一个非常重要的原因就是由小学到初中过渡时“衔接”不当,没能让学生实现转轨。因此,教师在教学中要善于通过多种途径、多种方法、多项措施给学生创造和提供适当的条件和机会,帮助学生尽快适应新的变化,实现教学转轨。而搞好小学与中学之间的衔接是非常关键的,衔接的好坏直接影响学生今后的学习与个性发展,直接影响教学工作的成败,那么,如何才能搞好教学“衔接”呢?一、教师对学生的要求要具体明确这是帮助学生实现转轨的前提条件。这个要求包括课前、课后、课上、课下的常规要求,每节课的具体要求等,让学生知道做什么、怎样做,逐步使学生养成习惯(与初一“养成”教育接轨)。许多教过初一的教师都有这种体会:刚接手初一时,课堂教学开展得很吃力。学生瞪着两只大眼睛,看似全神贯注,实际上教师的话许多他又没听懂,这就需要教师的要求具体明确。如历史课讲北京人时,教师说请同学们看书回答北京人是在哪发现的?距今有多少年?请在书上把它记下来。可不少学生根本没有动笔,教师只好再说:请同学们在书上划到并用笔划下。这样具体要求学生才照做,鉴于此,教师又强调,凡老师在黑板板书的关键的、重要的年代、事件、人物等等一定也要在书上做出标记,重要的问题要在该段旁边把问题是什么写上去(防止部分学生即使划下了,也不知划下的是什么)。时间长了,学生入门后,不用你说,他就知道哪些地方该做什么样的标记了。所以,初一学生入学后,各科教师与学校、班主任必须密切配合,给学生提出明确的目标要求,与初一的“养成”教育接轨。二、通过生动、形象富有创意的课堂教学,激发学生学习的兴趣,帮助学生实现转轨少年儿童的兴趣、爱好、动机、态度都是促成他们身心发展的内在动力。兴趣是学习的开始,是学习的动力。课堂教学应创设积极的、良好的学习情境,调动学生学习的动力,提高学生学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下,才能产生强烈的学习愿望,唤起求知欲。美国学者贺拉斯曼说过:“不激发学生的学习热情,而要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”所以,教师在教学中应根据教学内容,多方式、多渠道地变换思路,用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法,为学生多创设思维活动的情境,提高学生学习的兴趣,使他们能积极主动地去学习、去探索,衔接好教学,以实现小学到初中的转轨。首先,课堂教学要通过生动形象的语言创设一种积极和学习情境。课堂教学是一种诉诸语言的艺术,教师的语言修养会直接影响课堂的教学效果。平铺直叙、语言贫乏的教学会使人感到枯燥无味;而生动活泼、富有情感的语言,能给人以深刻的教益和感染。如在历史教学中,教师在课堂教学中必须运用富有感情色彩的语言,再借助于手势,表情自然地变化自己的欢乐、悲愤等神态,把历史事件、历史人物等生动地再现给学生,让学生受到感染和熏陶,从而激发学生的求知欲,并使学生从中得到美的享受和精神的鼓舞。其次,多采用直观、示意教学法,启开学生的思路,帮助学生实现由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。初一学生的特点决定了他们形象再造能力、分析理解能力、逻辑思维能力都很差。教师空洞抽象地讲述,学生不易接受、不能理解,久而久之,就会产生厌倦心理,这种心理一旦产生,将会成为学习上的极大障碍。而直观教学与小学衔接,适合学生的年龄特点,有利于丰富学生的感性知识;有利于帮助学生理解、验证间接知识;有利于培养学生的观察能力。所以,教师在讲课前要根据教材内容制作或准备好教具、图表等。在教学中以直观教学为主,适时地展示有关实物(如化石、古钱、工具等)、图片(如地图、人物像、知识结构图表等),广泛运用电影、录像、幻灯等电化教学手段,以言表意,图文并茂。这样学生学时如身临其境,形成的知识表象更鲜明、更生动;理解问题更深刻、更透切;掌握的内容更准确、更具体;运用知识更灵活、更科学。这也加快了学生适应新环境的步伐,更有助于实现教学转轨。再次,结合课文内容适时适势地提出巧妙的问题,触及学生思维的兴奋点,启开学生的思路,把已有的知识“点”,连结成非常系统条理的“线”“面”,使学生逐渐对知识有个完整、系统的了解、认识,以实现教学转轨。教师在认真备课、深挖教材的基础上,结合初一学生的心理状态、思想趋势、知识水平、学习能力,有针对性、适应性地精心设问。设计的问题应直观浅显,答案简单明了,提法明白易懂,让学生便于回答、易于接受。这样,学生的思维始终处于活跃状态,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的主动性。三、做学生的知心朋友建立和谐融洽的师生关系,也是搞好教学衔接,实现教学转轨的一个非常重要的因素。所有的学生能否健康成长与教师对他们的情感有密切的关系。列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以只有教师真正的关心爱护学生,做学生的知心朋友,与学生建立融洽的师生关系,才能有助于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。教师对学生的爱和期待可以产生巨大的感召力、推动力。“亲其师,信其道。”学生由尊重、信任、爱戴老师到爱听、爱上、爱学这门学科,并能以积极的态度,加倍的努力来回报老师对自己的爱。师生关系融洽,才能心情舒畅、配合默契、教学相长。这对帮助学生适应初中生活,完成教学任务,实现教学转轨是非常重要的。总之,初一阶段搞好教学衔接是非常关键的,它关系着学生的发展及教学的成败。教师必须根据大纲的要求,结合学生的特点,采取多种方式,搞好教学衔接,以实现教学转轨,达到最终的教育教学目的。1初一是个打基础的一年,面临这初二的升学,而初二又是关键。作为呈上启下的作用。知识点比较多,难以掌握。正因为这样,人大附,,清华附的学习好的孩子都来辅导,因为他们知道初一,初二知识点的重要性。必须夯实基础,2初三一年是复习的一年。避免初三时发现自己知识不太扎实。在进行填鸭试的辅导,到那时一是时间,二是孩子压力