专题讲座

专题讲座课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）本专题主要内容：一、分级目标中的听说技能二、听说教学中的问题及分析三、听说能力培养的策略与方法四、听说教学实施中应注意的问题一、分级目标中的听说技能2011版修订课标中对小学的目标级别设置没有变化，在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3-4年级应完成一级目标，5-6年级应完成二级目标。整体看，修订后的课标对一级分目标总体描述没有变化，二级分目标总体描述略有变化。对一级、二级具体技能目标有所调整。表1：分目标总体描述级别目标总体描述一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。红色字体为新课标修改部分，主要涉及说、读、写三种技能要求。下面，我们以听说为核心内容，就修订版课标的技能要求再做解读，深入了解新课标中关于听说技能的要求，并重点关注其修订部分。表2：语言技能一级分级目标级别技能目标描述一级听做1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等；4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱1．能根据录音模仿说话；2．能相互致以简单的问候；3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5．能够根据表演猜测意思、说出词语；6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；7．能根据图、文说出单词或短句。玩演1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；2．能做简单的角色表演；视听能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20——25分钟）。一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求删掉，因为各地教学资源和条件不同，要求学生“根据指令做手工”不具有可操作性。（降）一级语言技能的“说唱”要求中，能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。（降）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降）将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”删除。表3：语言技能二级分级目标级别技能目标描述二二级听1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2．能听懂简单的配图小故事；3．能听懂课堂活动中简单的提问；4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4．能就日常生活话题作简短叙述；5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。玩演视听1．能按要求用简单的英语做游戏；2．能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降）在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）减少二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的二级能够学唱30-40首英文歌曲和歌谣，减为能够学唱30左右首英文歌曲和歌谣。（降）修订后分级标准更加明确，反映了更广大地区的小学英语教学实际和学生的发展需求，同时也进一步表明并强调了教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。二、听说教学中的问题及分析课改十年来，广大教师积极实践《课标》理念，以“学生能用语言做事情”为思路设计和实施教学，课堂教学“活动化”已落地生根。在教学设计和实施的过程中老师们能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中，让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与。活动让课堂教学充满活力，课堂教学“动”了起来。但是，一种不期而遇的“活动形式化”也不期而至，一些活动流于形式，缺乏有针对性的语言训练，缺乏真正的语言运用能力的培养，缺乏学生深入而广泛的参与，种种问题不一而足，在听说教学上主要表现如下：“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。学生常出现会回答问题不会提问的现象；交流时不能自然地引起话题；学生经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一、经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符，学生的交流就是问答，有形无实；大部分学生只能根据所学对话进行一些替换，在一定语境中能自主交流对多数学生存在困难；学生在图片支持下进行描述或讲述时，部分学生只能说出几个实义词，部分学生只能使用较为单一的句式。教师在以知识讲授为主的教学活动中牵强植入合作、自主等教学行为方式，教学活动如“蜻蜓点水”一般，教学环节草草走过场，学生既未能理解教师所讲内容，又难以获得有效的技能训练，教学中教师的指导缺失。总之，教师对教学理念理解和把握的偏颇，教师教学专业技能不高等问题造成了小学英语教学在学生听说能力培养方面存在大量低效现象。案例分析：本课时是北师大版小学英语一年级起点五年级上册第六单元Review的第二课时。教师以教材中的对话为载体复习一般过去时，对话内容及教学目标如下：请思考：针对学生听说能力培养，该课例片段在设计和实施层面有哪些特点?三、小学英语听说能力培养的策略与方法1.激发兴趣，调动学生听说的积极性。小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半(Havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone.)。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：•活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。•给学生提供参与的机会。•让学生有成就感。•充分运用评价。2.挖掘教材，创设并充分利用语境。语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会，2010）。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：•关注情景创设的恰当性和真实性。•情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。教师借助图片或PPT课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。•适度考虑情景的完整性，要有始有终。教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。3.注重积累，培养学生听说习惯。良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。（1）课前口语活动多样化•Freetalk：教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化Freetalk的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。•Roleplay：以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。•Tellstory：借助storymap图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。•Dutyreport：结合日常生活，学生感兴趣的内容。•Lookandsay：教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。•Findsomeonewho：学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。（2）依托教材做好朗读指导好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。•依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。•把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。•课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。•教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。（3）坚持理解性背诵或复述只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。复述课文更要帮助学生搭设语言支架。•有选择性地背诵（语言、情节）•填空式的复述（重点词）•图片引导式（核心图片，图文结合）•概念图（mindingmap）•文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）•变更性复述（时态，人称，体裁等）4.合理设计，听说训练要到位。目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的Listenandsay,Listenanddo,Listenandcolor,Listenanddraw；高年级侧重于Listenandwrite,Listenandmatch等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。•听力练习的设计与反馈关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。•利于语言内化的结构训练将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如Speakingchai