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人教版小学语文三年级上册教材解读三年级上册说课标说教材说建议学段目标编写特点内容结构教学建议评价建议课程资源的开发与利用本册目标编写体例一、说课标，明方向阅读综合性学习养成主动识字习惯；认识2500个常用汉字，其中2000个会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力习作听人说话能把握主要内容并简要转述留心周围事物，乐于书面表达能提问题有目的地搜集资料能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事不拘形式的写出见闻、感受和想象了解词句意思、积累词语、感受语言的优美积累课文中的优美词句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。解决简单问题口语交际识字和写字阅读习作第二学段小学语文口语交际综合性学习阅读习作口语交际本册目标习作：乐于表达，能写出见闻。口语交际：学会倾听，认真倾听，能讲述听到的内容。综合性学习：学会观察自然、观察周围，能表达观察所得。阅读能力：感情朗读，学会默读略读，能够把握主要内容，体会思想感情，积累并运用语言。识字与写字：认识200个字，会写300个字，要求培养识字习惯，会借助字典、词典等工具识字，书写时字体规范整洁说教材，知结构二、说教材，知结构内容结构第一单元多彩的生活第二单元名人故事第三单元心中的秋天第四单元细心观察第五单元灿烂的中华文化第六单元壮丽的祖国山河第七单元科学的思想方法第八单元献出我们的爱本教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分为八组。编写体例导语语文园地课例略读课文我的发现日积月累口语交际习作固定栏目展示台趣味语文成语故事宽带网机动栏目大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型编写特点安排综合性“学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标三年级上册围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性改进课文和课后练习的编排，促进学习方式的转变注意体现弹性，增加适用性1、强化导语的导学功能。2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。1、改进课文的导学系统。2、改进课后练习的设计。3、采用多种形式引导学生积累语言。4、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。从本册开始，课文分精读和略读两种类型，精读要求认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读课文注重培养学生自主阅读的能力。教科书在最后编排了八篇选读课文，供学生选读。为了增强教材的适用性，部分课后练习中安排了选做题。选做题的内容和形式比较多样化，总的思想是引导学生从课文扩展开去。关于习作不规定习作的题目，只提出内容和范围重视习作后的交流、展示和评改生活中的传统文化身边熟悉的一个人八篇习作一则观察日记自己去过的地方编童话故事一幅秋天的图画我的课余生活自由写作说课标，明方向三、说建议，重实施教学建议阅读识字和写字口语交际习作1、鼓励学生通过多种渠道自主识字，增加识字量2、识字的巩固是识字教学的一个重点3、写字教学讲求写字质量，而不是越快越好1、加强词、句训练2、要重视朗读的指导和训练3、逐步培养学生默读的能力1．明确教学要求，培养口语交际能力。2.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。3．引导学生自主进行评价。1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。综合性学习习作评价建议口语交际阅读识字写字考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和表达在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。同时也重视作文修改的评价。综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。教学措施：(一)精读课文的教学1.继续重视字的教学。识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学要与低年级有所区别,要使学生能比较熟练地查字典，借助工具书自学生字。写字方面，培养学生认认真真写字的习惯。2.继续加强词句训练。中年级的词句训练可从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，要鼓励学生结合语言环境、联系上下文、联系生活实际或查字典理解词句，要避免以词解词，逐步做到能自行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视词句的运用。3.要加强朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。(二)略读课文的教学略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。(三)口语交际的教学创设情境，让他们在具体的交际情境中进行大胆交流，勇于发表观点、见解，全员参与，共同评价，并为他们的写作作铺垫。(四)习作教学加强习作与阅读教学的联系，以教材为例对学生进行写法的指导，在阅读教学中多给学生提供说的机会，写的机会。开发利用教材资源开发利用多媒体资源组织实践，开发地域资源联系生活，创建环境资源合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维开发和利用课程资源的课程资源利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。结束语：我们应该以目标为向导，以教材为依托，明晰教材编写意图及作用，准确恰当的运用，构建激情高效课堂，这是我们永远的追求。感谢倾听，敬请指正!