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儿童游戏����角色游戏材料投放存在的问题与建议太仓市双凤中心幼儿园阙正荣陈鹤琴曾说过�“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”英国的一项研究发现����的自由活动中�幼儿都一、角色游戏材料投放存在的问题�一�材料投放不符合幼儿活中的“买卖关系”及自己扮的年龄特点在玩某些玩具。���对于幼儿来说�演的角色所应遵守的规则。出现以上问题的主要原因�笔者在研究中发现�教师们在观念上普遍认同这一理念�即教师应依据幼儿年龄特点投放材料。但在实际操作中却往往出现偏差甚至背离。主要表现为�相当一部分教师在材料投放时主观随意性太强�不考虑幼儿的接受能力和发展水平�在数量和层次上均不能很好地体现本班幼儿年龄发展的特点�幼儿园各班角色区游戏材料布置千篇一律�游戏材料更新速度太慢�无法持续激发幼儿游戏的兴趣等。如有的教师看到大班在开展角色游戏“永和豆浆”�便马上模仿�在自己的小班也开展这一主题游戏�却没有考虑到小班幼儿根本无法理解生游戏就像其生命中不可或缺的空气和水一样重要。国内外很多教育家都很重视玩具及游戏材料的作用。卢乐山教授就对玩具与婴幼儿游戏的发展进行过研究�并指出�“玩具可以引起他们的兴趣和好奇心�成为认识事物的媒介�促进思维、想象和创造力的发展”。关于幼儿游戏材料的研究已越来越受到广大教育工作者的重视�成为当前幼儿园课改的热点话题。但很多教师在研究中带有盲目性、主观性和随意性�缺乏系统理论的指导。笔者在长期实践的基础上进行总结�试图系统地分析幼儿园角色游戏材料投放存在的问题�并提出建议。一是教师缺乏系统的理论学习�不能准确把握各年龄段幼儿的心理发展特点�二是有些教师思想上不重视游戏材料的投放�缺乏主动性和积极性�自觉意识不强�三是材料投放缺乏有效的依据和标准�四是教师的工作量太大。关于幼儿教师案头工作量的研究显示�教师一般认为比较合理的案头工作量为一周�小时�而“大多数教师实际工作量为每周��个小时”。�����的教师���以上的备课时间用于活动材料的制作�同时�����的教师主要是利用“平时空余时间制作”活动材料的。可见�高强度的工作影响了教师更换材料的频率。������������二�游戏材料单一�教师自制材料积极性不高�三�角色游戏材料的调整不能适应幼儿游戏的需要目前�很多幼儿园提供的游戏材料成品太多�半成品太少�种类单一。在一所自制材料开展较好的幼儿园�笔者对一位大班老师进行了访谈。令教师普遍感到束手无策的问题是�如何让材料显得有层次�并能让幼儿在操作中掌握逐层探索的活动方法�让幼儿爱玩、乐玩�每次都有新发现。笔者观察过两次大班的一个主题为“永和豆浆”角色游戏。教师第一次提供的游戏材料有小磨盘、泡沫盒、黄豆、吸管、价目表等�幼儿在游戏中分别扮演营业员、做豆浆的师傅等。因为情节单调�幼儿卖了一会儿就不想再继续卖了。教师观察到了这一点�第二次游戏时�在材料的数量、种类上进行了一些调整�但还是提不起幼儿的兴趣。笔者�你们班角色游戏材料一般以哪种材料为主�教师�如果不是应付领导检查�还是以成品材料为主�半成品材料特别是自制材料主要是有观摩活动或是领导检查时才会去搜集制作。性减弱。但是�游戏材料是否丰富以什么作为标准呢�华东师范大学朱若华的研究表明�游戏材料是否丰富�应以幼儿游戏中的积极和消极的行为表现为标准�而不是以材料数量上的简单累积为标准。当游戏材料低结构投放的时候�随着数量的减少�幼儿的联合游戏、合作游戏增多�平行游戏、独自游戏减少。对于角色游戏而言�为了发展幼儿的笔者�那你是如何看待幼儿园的成品和自制材料的呢�教师�我认为�没多大必要�既浪费时间又不经用�有时成本比买的还贵�没多大意义。有时也只是应付比赛而已。二、幼儿园角色游戏材料投放的建议这位教师的观点反映了相当一部分教师的想法。首先教师怕麻烦�不愿收集半成品材料�更不用说自制材料。其次�比起成品材料�半成品和自制材料还有易破损、不安全等缺点。合作能力一般不提倡投放大量��一�游戏材料的数量应以幼儿游戏行为为标准的游戏材料。�二�充分发挥半成品材料在丰富幼儿想象力和角色游戏情节中的作用一般认为�材料丰富�幼儿会表现出更多的创造性玩法�而材料缺乏�就会导致幼儿的创造北京师范大学刘焱教授对��������儿童游戏����成品玩具�材料��与半成品、废旧材料�材料��进行的研究发现�使用这两种不同的游戏材料来做游戏�被试幼儿的心理活动会出现不同�这种差异可以用下面的模式来表示�可以促进幼儿社会性的发展。美国学者��������������等人曾对游戏材料对游戏类型的影响材料�当新旧材料达到����以上时�幼儿使用新材料的范围有限�甚至还会出现争抢�不利于游戏的发展。做过实验研究。���研究发现�家庭玩具、服饰道具、交通工具等易引发小组角色游戏�有助于幼儿社会性水平的提高�而积木等建构操作性强的材料较多地引发独立游戏。因此�在角色游戏时�要减少投放建构操作性强的材料。要解决此问题�教师要做好观察和记录工作�随时发现幼儿游戏的新需要�以便做出调整。如�在“娃娃家”游戏中�教师观察到�以前洗衣服找不到地方晒�把衣服晾在小凳子上�可是有客人来后�又没有凳子坐。这就产生了一种新需要。该教师观察到这一现象后�用竹竿捆了一个三叉�这样幼儿洗完衣服后�就有地方晒了。这个例子是通过观察后直接投放材料。有时还可以隐性地提供�如在超市里提供生日蛋糕�也许哪天“娃娃家”就会出现过生日的主题。另外�还可以和幼儿一起商量�发动幼儿一起收集游戏材料。在对游戏进行评价时�让幼儿说出游戏还需要什么样的材料�为教师下一次投放材料提供依据�同时也体现了幼儿的主体性。材料��这是什么→它可以用来干什么材料��这是什么→它像什么→它可以用来干什么幼儿在使用材料�时�必须以物代物�它是一种象征的建构过程�这一过程涉及构成人的创造力的多种要素�是多种心理成分参与的复杂的心理过程�它本身就蕴涵着锻炼和发展幼儿智力的条件。可见�提供半成品及自制材料有助于幼儿智力的发展。�四�游戏材料投放要体现层次性�不断激发幼儿的游戏兴趣所谓材料投放的层次性�是指随着游戏水平的不断提高�材料也应做出相应地调整�以满足新的需要。否则就会降低幼儿游戏的兴趣。实践证明�游戏材料太多�幼儿常会不知如何选择�特别是小班幼儿。而对于中、大班幼儿�游戏材料太少又满足不了游戏发展的需要。另外�新旧材料的投放应有一定的比例和变化�才能不断激发幼儿游戏的兴趣。有人在两个同年龄班的角色游戏中投放不同比例的新旧�三�提供合作性游戏材料�促进幼儿社会性发展社会性角色的出现�是一个发展的过程。在角色游戏中�幼儿通过扮演、以物代物�游戏情节由简单到复杂�角色的职责意识增强�并逐渐学会遵守相应的规则�幼儿的社会性得到不断发展。角色游戏有助于幼儿社会性的发展�材料的选择很重要。首先要搞清楚什么样的游戏材料材料�幼儿的表现结果如下表����参考文献�研究表明�当新旧材料达到���或���时�幼儿会兼顾新旧材料的使用�还会创造性地运用���华爱华�幼儿园游戏理论����上海�上海教育出版社��������马天宇�幼儿园教师案头工作量与教育实效的调查研究����学前教育研究�������������������������������������������������������������新旧材料�����������������������������������������������������比例���������������������������������对新材料的关注程度很关注非常关注较关注关注一般较关注新材忽视新材料的玩法�料�只有能料的同时�但与旧材料力强的幼儿材料频率较会创造性地配合使用较会发现并使重视新材在摆弄新材料�使用新幼儿游戏的表现能交替使用新旧材料高运用旧材料少用��������