角色游戏中幼儿自主发展的思考

角色游戏中幼儿自主发展的思考著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。自主性是游戏的主要特征，游戏中幼儿的自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行，而是出于游戏主体——幼儿的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行活动。这种活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。如何使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，如何在角色游戏中最大限度的发挥幼儿的自主性，我认为：一、创设环境，营造幼儿自主发展的氛围良好的环境能使幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。1、提供丰富的玩具和材料玩具和材料是幼儿进行游戏活动的必备条件，没有玩具和材料，角色游戏便成为了无米之炊。我们在准备玩具和材料时，首先要注意玩具和材料的安全性、科学性和可操作性。其次要注意玩具和材料的兴趣性。将幼儿的兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容结合起来，及时调整玩具和材料，使材料能始终吸引幼儿。再次要注意玩具和材料的多样性。幼儿是有差异的，幼儿的愿望也是各不相同的，与他人不同是幼儿应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。因此，教师要为幼儿提供多层次的材料，让幼儿在各自的发展水平上自由选择。艾因希德勒的研究表明：具有高度现实性的游戏往往会遵循材料本身的意图，儿童更多地做模仿性活动，而较少开发新的游戏主题。因此，低结构的、复杂程度低的玩具会在游戏中有更多的利用机会。也就是说，变通性强的材料多半是似像非像的材料，它是复杂程度低、能使幼儿在游戏思维过程中充分想象，并根据该物的形状、颜色、质地、大小积极与现实物象进行有效的匹配，并进行替代。幼儿利用这些材料想象复杂的游戏情节，完成创造性的游戏过程。如形状椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、汤团、素鸡、蛋糕、冰块等；颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯；质地的替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。另外，我们还可以根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内，供幼儿选择使用，满足幼儿在象征性活动中的需要。提供材料可塑性越大，越能让幼儿邀游在想象的世界里，发挥其想象力和创新力。2、营造和谐平等的心理氛围幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们应充分认识到幼儿在活动中的主体地位，给幼儿一个自主发展的空间。除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上教师更应该相信幼儿，了解幼儿，发现每一个幼儿的优点，使其充分感受到被同伴接纳和快乐，从而建立自信心。在游戏中，教师经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在游戏中，引导他们产生自身的需要，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。3、鼓励幼儿参与创设游戏环境陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。“让幼儿成为活动的主人”是自主性游戏的根本精神，所以我们要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。游戏区域的间隔也是利用了孩子们自己制作设计的屏风二、快乐游戏，激发幼儿自主发展的积极性《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。”教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。”1、我玩这个-----自由选择，成为游戏的主人让孩子自己决定玩什么，怎么玩，在这样的角色游戏中对幼儿所产生的无穷魅力，就是幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多的体验成功愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。2、我这样玩——自主探索，避免幼儿机械模仿角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。我们在组织和安排角色游戏时，除了必要的交流分享外，我们更注重引导主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了避免单一的机械模仿，在活动中我常常启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。例如在我们的“快乐茶楼”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、小汤圆等点心，“顾客们”似乎点的兴趣也不高。而老师则利用自己“顾客”的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。于是，游戏的情节随即展开，点心师利用“皮鞋盒”做成了“烧烤箱”，用报纸、游戏棒做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，受到了“顾客”的一致好评。这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。3、我用这个玩——大胆尝试，充分发挥幼儿的潜力孩子参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此，在游戏中，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。在“哈哈工作室”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，“店长”就对拍摄场景进行了扩充，用“牙膏盒制作的“手机”联系隔壁“世博DIY”的店长，希望允许可以选用他们的“世博场景”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。三、分享交流，成就幼儿自主发展的需要角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分——讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。1、善于接住孩子的话题每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。对于大班的孩子，他们更在乎在角色游戏的讲评中去了解其他主题的发展。大班幼孩子会说：“他们玩得很开心、很有意思，我明天也可以去玩。”这里幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。至此，我们的角色游戏成为一种方法，通过这种方法幼儿接受外部世界的信息，并且对它们进行加工处理，使之适应自己的编码图式，而讲评正是这种方法的主要部分。我们不难发现幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自内心的偷悦。2、帮助解决游戏中的突出问题教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。如孩子们喜欢到娃娃家作客，更喜欢到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去，这使娃娃家常常成了杂货铺。为解决这一典型问题，我抓拍了娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走……有了孩子们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。”3、在随机引导中发现孩子的真实想法在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想法，以便因势利导，给予最适宜的帮助和支持。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现逸逸手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院里干什么的”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”……对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从逸逸的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。他们对游戏中的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。四、幼儿自主发展的思考1、处理好自主性发展与能力培养的关系在角色游戏中，我们还应注重发展幼儿的口语表达能力。应为幼儿创设条件，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让孩子们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，对幼儿大胆说、大胆问应给予表扬，注重幼儿社会化技能的培养。另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。教师应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。2、处理好幼儿自主玩与教师引导的关系幼儿的游戏中，教师应去观察、发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将幼儿游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。总之，我们要尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性。同时，在开展游戏过程中，