搜索
《小学教学心理与教学设计》复习要点1、教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。2、教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。3、教学心理研究的性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科（交叉学科）。4、教学心理的发展历史：教学技术思想的影响；适应个别差异的教学改革；教学心理学的出现。5、国外教学心理研究的主要领域：教学任务分析；儿童早期教育与教学作用的关系；能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；阅读理解模式的探讨；教学目标制定与结果的评定。6、当前教学心理研究领域中基础问题的状况：认知表征；图式理论；认知策略。7、建构主义教学模式：支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入式教学模式。8、建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。9、教学心理研究的模式：（1）宏观模式：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。（2）微观模式：教学前确定教学目标；教学中考虑学生学过程的特点；选择合适的教学方法（备课）；执行教学设计（上课）；教学后评价与反思（说课）。10、教学心理的研究方式：归纳——从一般到特殊；演绎——从特殊到一般。11、教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。12、教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评价者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者。13、教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。14、教师的威信：（1）含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育、教学艺术；与学生之间良好的人际关系；良好的仪表、生活作风和习惯；教师给学生的第一印象；严格要求自己，自我批评的精神。（3）维护与发展：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；有不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。15、师爱：（1）含义：教师对学生的爱即师爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热情期望和严格要求。16、学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：学习是个体对环境的一种适应活动；学习可以通过相应的行为变化而得以体现；并非所有的行为变化都是由于学习产生的。17、学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。三种意义：心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。18、学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；学生是学习的主体；学生学习不仅是掌握知识、形成技能，通过学习促进学生的全面发展。19、学习的主要类型：加涅分法——言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分法——知识、技能和社会规范的学习。20、布鲁纳的认知结构学习理论：（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得；知识的转换和评价三个过程。（3）特点：有利于激发学生的潜能；有利于培养学生内部学习动机；有利于学生学会发现的技巧与方法；有利于知识的保持。21、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程。（2）条件：有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性的联系；内部条件包括学习者必须具有学习的心向（动机）和学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。（3）分类：表征学习、概念学习和命题学习。22、学习的认知信息加工理论：（1）含义：认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息，该模型把认知学习过程看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动并与外部环境相互作用的结果。工作记忆在认知学习中起关键作用，人的短时记忆容量为7+2个信息单位。（2）条件：外部条件；原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动加工活动。23、生成学习的模式：（1）基本思想：美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。（2）成分：生成、动机、注意、先前的知识经验。（3）意义：生成学习中的意义建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平。24、学习与教学的关系：（1）区别：学习是指学生的学习活动，活动的主体是学生，活动的目的是为了自身各方面的发展，完成社会化的任务，以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容；教学是指教师的传授活动，活动的主体是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化的进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。（2）联系：同处于一个教学活动之中，一是学习与教学是相辅相成、不可分割的，学生的学习活动是在教师的讲授下进行的；二是学习与教学是相互影响、相互作用的，学受教的影响和作用，教受学习规律的影响和制约。只有了解学生是如何进行学习的，并采取符合学生学习规律的教学方法，才能组织有针对性的教学，充分发挥教学对学习的促进作用，取得良好的教学效果。25、知识：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内的即为个体知识，储存于个体外的即为人类知识。26、知识的本质——知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是人个可以有意识地或依据一定的线索回忆出来关于事物及其关系的知识，主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。程序性知识的表征是关于怎样做的知识，是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤，主要形式有产生式和产生式系统。27、概念：（1）定义：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。（2）结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。（3）功能：掌握概念能促进学生认识能力的提高；有利于简化知识；能使学生扩充知识。概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。概念属性是指概念的一切正例所具有的共同本质属性。概念例证是指概念的可知觉的实际例子。28、概念形成的心理机制：（1）定义：概念形成是儿童对客观现实的对象和现象进行反复的感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特征或属性的过程。（2）条件：内部条件——儿童有掌握、辨别正反实例变式的能力；外部条件——教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应，儿童从中得到反馈信息。（3）形成阶段：抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。29、概念同化的心理机制：（1）定义：概念同化就是把新学习的概念与自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构之中，同原有概念相互作用，融会贯通。（2）三种基本方式：类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。30、影响小学生概念学习的主要因素：（1）个体因素：年龄和年级（受教育程度与概念学习水平之间呈现正相关趋势）、智力（学生的认知策略和元认知水平的差别影响着智力）、经验。（2）教学因素：多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。31、规则学习：（1）定义：规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。在小学知识学习与教学中，学习解决问题的法则、原理、定律、定理以及公式等都是规则的学习。（2）意义：使学生通过复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果联系；对原理的学习可以简化和系统化；用来指导行为并解决新问题；有助于更复杂的原理的学习。32、规则学习的方式：规则的发现学习是在教师的启发下进行的，学习带有问题解决的性质。其认知过程比概念形成的发现学习过程要复杂得多，通过发现有利于开发学生的创造潜力。规则的接受学习是通过所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的和非人为性的联系以后产生的。原有认知结构中的概念或观念在规则学习中起“支撑点”的作用。33、认知技能的学习：（1）定义：认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。（2）分类：专门的和一般的。（3）学习过程：实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。（4）学习方式：范例中学习、尝试解决问题中学习、学习策略的选择。34、影响知识保持的因素：学习者知识保持的目的性与主动性；对学习材料意义的理解程度；信息的组块化编码或深加工水平。35、影响知识应用的因素：课题的性质；学生对知识的理解与保持水平；学习提取信息的策略；解决问题的策略。36、学习策略：指学习者通过而形成的，能积极操纵信息加工过程，进行学习方法选择、运用与调节，以提高学习效率的任何活动。也就是说在特定的学习情境中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法、技能。37、学习策略的几种观点：方法说认为学习策略是具体的学习活动、方法或步骤。其代表是梅耶；控制说认为学习策略是内隐的学习规则，它对学习活动进行调节与控制，其代表是加涅；统一说认为学习策略是信息加工的方法、技能与对信息加工进行调控的统一体，其代表丹斯瑞。38、学习策略的分类（迈克尔分类法）：认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）、学习资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）。39、元认知的结构：根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知知识就是有关认知的知识；元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节的过程。40、元认知在学习中的作用：可以提高学生认知活动的效率和效果；能促进学生的智力发展；有助于学生主体性的发展。41、注意策略：指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。42、复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，是被使用最多最广的学习策略。43、精加工策略：指能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，使新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。主要方法有类比法、比较法和记笔记法44、组织策略：指在信息加工中组织信息的具体方式、方法或途径，如对材料进行系统、有序的