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一、做好了高中物理和初中物理的衔接教学工作初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为“台阶”。根据高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生“台阶”的原因主要有以下几个方面：1、从形象思维到抽象思维的飞跃是第一个原因。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的“追及和相遇”问题，静摩擦力的方向，物体受力分析，力的合成与分解，功能关系等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。3、数理的脱节是导致初高中物理学习台阶的第三个原因2、从定性到定量的飞跃是产生台阶的第二个原因。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算，如高一物理中的矢量运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。所以学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。初中学生所学的数学知识，用来处理初中物理问题是够的。升入高一后，所学的数学知识全用上还是不够的。譬如，学生没有学过极限概念，在物理上就很难理解“瞬时速度”概念；没学过斜率概念，对物理图像的应用带来影响。所以高一数学知识跟不上物理教学需要的这种学科间横向联系失调，给学生运用数学工具处理物理问题带来了困难，加大了物理学习难度。1、(多选)图所示是某质点运动的速度图象，由图象得到的正确结果是()A．0～1s内的加速度是2m/s2B．0～2s内的位移大小是3mC．0～1s内的加速度大于2～4s内的加速度D．0～1s内的运动方向与2～4s内的运动方向相反2、(2014·新课标全国Ⅱ·多选)甲、乙两汽车在一平直公路上同向行驶。在t＝0到t＝t1的时间内，它们的vt图像如图所示。在这段时间内()A．汽车甲的平均速度比乙的大B．汽车乙的平均速度等于C．甲汽车的位移乙汽车的位移大D．汽车甲的加速度大小逐渐减小，汽车乙的加速度大小逐渐增大122vv1、适当放慢教学进度，不急于求成，让学生在不断的成功中树立信心①、高一物理教学原则，即“降低要求，放慢进度，单元过关，稳步推进”。②、不高估高一学生的能力，讲清讲透物理基本概念和公式是关键。加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，使学生知它们的由来，对每一个概念要弄清它内涵和外延，来龙去脉。如运动学中平均速度概念、速度变化量和变化率、速度和加速度的关系等。③、学生不但要熟记物理公式，还有明确每个公式的推导过程，适用条件，以及每个物理量的含义！2、相邻相等时间间隔的位移之差是一恒量：2saT1、(10分）短跑运动员完成100m赛跑的过程可简化为匀加速运动和匀减速运动两个阶段。一次比赛中，某运动员用11.00s跑完全程。已知运动员在加速阶段的第2s内通过的距离为7.5m，求：①、该运动员的加速度；②、该运动员加速阶段通过的距离。2、教学中适当补充了一些必备的数学知识高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切的边角关系，斜率的概念等都似是而非。3.(2015·新课标全国Ⅱ)由于卫星的发射场不在赤道上，同步卫星发射后需要从转移轨道经过调整再进入地球同步轨道。当卫星在转移轨道上飞经赤道上空时，发动机点火，给卫星一附加速度，使卫星沿同步轨道运行。已知同步卫星的环绕速度约为3.1×103m/s，某次发射卫星飞经赤道上空时的速度为1.55×103m/s，此时卫星的高度与同步轨道的高度相同，转移轨道和同步轨道的夹角为30°，如图所示，发动机给卫星的附加速度的方向和大小约为A.西偏北方向，1.9×103m/sB.东偏南方向，1.9×103m/sC.西偏北方向，2.7×103m/sD.东偏南方向，2.7×103m/s4、（单选）一轻杆BO，其O端用光滑铰链固定在竖直轻杆AO上，B端挂一重物，且系一细绳，细绳跨过杆顶A处的光滑小滑轮，用力F拉住，如图所示．现将细绳缓慢往左拉，使杆BO与杆AO间的夹角θ逐渐减小，则在此过程中，拉力F及杆BO所受压力FN的大小变化情况是()A．FN先减小，后增大B．FN始终不变C．F先减小，后增大D．F始终不变二．平常教学要重视课本中资料活页内容、实验、小实验等（1）发挥“资料活页”内容的作用。高中物理必修1（粤教版）编入了6篇“资料活页”，必修2（粤教版）有5篇“资料活页”。对于这些“资料活页”许多教师往往没有引起足够重视。教学实践使我们认识到：这些“资料活页”可以扩大学生的知识视野、增加学生知识面，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，而且，还可以提高他们的学习兴趣。这些“资料活页”大体可分为深化知识类、开扩眼界类、物理学史类和联系实际类等。对于不同的“资料活页”，可采取不同的教学手段。如课内阅读、课后自读、演讲报告等。1、伽利略在研究落体运动时，做过著名的“冲淡重力”斜面实验，并将实验结果进行合理的外推，创造了一套研究物理的科学方法．该方法是（）A、等效替代法B、实验归纳法C、控制变量法D、实验与逻辑推理结合法（2）发挥“小实验”的作用。做好课本上规定的实验是最起码的要求，可是这些实验毕竟太少了。在物理必修1、2中提供了10多个“小实验”，有观察某个物理现象的定性实验，也有验证或探索某个物理规律的定量实验，还有培养动脑、动手能力的小制作等。这些“小实验”具有取材方便、方法简单、趣味性强、效果明显的特点，“小实验”不仅能使学生加深理解物理概念和规律，而且能培养观察能力、操作能力和创作能力。硬币与纸片下落小实验图1碰鼻子小实验探究滑动摩擦力大小与什么因数有关小实验拉不开的两本书三、要培养学生良好学习习惯2、培养学生独立思考、限时做题的学习习惯1、培养课前预习、上课专注、课后归纳小结的学习习惯3、培养学生规范解题习惯①、书写潦草，乱涂乱画②、只有公式，没有必要文字说明③、使用物理符号不规范④、作图不规范⑤、其它必要的文字说明必要的文字说明的目的是说明物理过程和答题依据，有的同学不明确应该说什么，往往将物理解答过程变成了数学解答过程。答题时应该说些什么呢？1.说明研究对象(个体或系统，尤其是要用整体法和隔离法相结合求解的题目，一定要注意研究对象的转移和转化问题)。2.画出受力分析图、电路图、光路图或运动过程的示意图。3.说明所设字母的物理意义。4.说明规定的正方向、零势点(面)。5.说明题目中的隐含条件、临界条件。6.说明所列方程的依据、名称及对应的物理过程或物理状高中物理答题要求要有必要的方程式物理方程是表达的主体，如何写出，重点要注意以下几点。1.写出的方程式(这是评分依据)必须是最基本的，不能以变形的结果式代替方程式(这是相当多的考生所忽视的)。2.要用字母表达方程，不要用掺有数字的方程，不要方程套方程。3.要用原始方程组联立求解，不要用连等式，不断地“续”进一些内容。4.方程式有多个的，应分式布列(分步得分)，不要合写一式，以免一错而致全错，对各方程式最好能编号。使用各种字母符号要规范1.字母符号要写清楚、规范，忌字迹潦草。阅卷时因为“v、r、ν”不分，大小写“M、m”或“L、l”不分，“G”的草体像“a”，希腊字母“ρ、μ、β、η”笔顺或形状不对而被扣分已屡见不鲜。2.尊重题目所给的符号，题目给了符号的一定不要再另立符号。如题目给出半径是r，你若写成R就算错。3.一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，忌一字母多用；一个物理量在同一题中不能有多个符号，以免混淆。4.尊重习惯用法。如拉力用F，摩擦力用f表示，阅卷人一看便明白，如果用反了就会带来误解。5.角标要讲究。角标的位置应当在右下角，比字母本身小许多。角标的选用亦应讲究，如通过A点的速度用vA就比用v1好；通过某相同点的速度，按时间顺序第一次用v1、第二次用v2就很清楚，如果倒置，必然带来误解。6.物理量单位的符号源于人名的单位，由单个字母表示的应大写，如库仑C、亨利H；由两个字母组成的单位，一般前面的字母用大写，后面的字母用小写，如Hz、Wb。绘制图形、图象要清晰、准确1.必须用铅笔(便于修改)、圆规、直尺、三角板绘制，反对随心所欲徒手画。2.画出的示意图(受力分析图、电路图、光路图、运动过程图等)应大致能反映有关量的关系，图文要对应。3.画函数图象时，要画好坐标原点和坐标轴上的箭头，标好物理量的符号、单位及坐标轴上的数据。4.图形、图线应清晰、准确，线段的虚实要分明，有区别。规范卷面规范卷面教室张贴