农村中学物理高效课堂探究结题报告

1《农村中学物理高效课堂探究》结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4)、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。二、本课题国内外研究的现状高效课堂一直以来都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。为现代有效教学模式奠基的无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他确立的班级授课制改变了以往的个别教学法，大大提高了教学效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追2求，设计了“普遍有效”的教学模式。在前苏联，凯洛夫提出了“五步教学法”，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。随着社会的进步，人们对这些教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。对于不同的教学模式的优缺点人们又都对此提出了批评性的看法。后来有些人又提出了一些新的教学模式，如斯金纳的程序教学模式，赞可夫的教学与发展实验模式等。我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有中国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有魏书生的“六步教学法”、黎世法的“异步教学法”、邱学华的“先练后讲，先式后导”、杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式等.三、核心概念的界定及课题研究的理论依据1、对“高效课堂”的界定高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生的积极主动的学习思维过程，在单位时间内，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在百分之九十五以上。前提是学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。2、理论依据（1）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教3的关系上，应该置学生于教学主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是传授知识为主。（2）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义获取的。其理论依据是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识的主动建构。四、本课题研究的主要内容1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。3、研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。4、研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。5、研究学法和学习方式。要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点6、研究教法。立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂教学模式。五、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题的主要有三方面的目的和意义：目的：41、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂教学模式，提高课堂教学的效率和质量。2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。意义：1.改变以往物理课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。使之成为适合新世纪要求的合格人才。六、研究方法1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关学校课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。2、调查研究法，通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。3、行动研究法，在一定的理论的指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。4、案例分析法，“案例分析法”是以课例为对象、以提高课堂效率为目的、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。我们将以“一课多讲”为载体，一次教研活动有多位教师上同一节内容的课，也可以是同一位教师接连上几次相同内容的课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次反复，通过多次修改再推出公开课、大赛课和展示课。通过反复备课、试教、评课和再备，再反思，达到优化教学环节，最后形成较稳定的、可借鉴的教法以及好的课型。55、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，因为它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。在教师从初任教师，到有经验的教师到实践教育家的过程中，其水平的发展有一种“高原缺氧现象”，工作懈怠，缺少一种工作激情，为此教师要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。七、研究过程本课题计划分三个阶段：第一阶段：准备阶段。（2011年10月——2011年12月）1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。2、由课题组成员通过问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。第二阶段：课题的实施与研究阶段。（2012年1月——2013年6月）1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。及时评课、总结、改进、调整。2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。3、各个年级设教学模式改革实验班，按新模式组织课堂教学。实验班老师加强学习与交流，定期召开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。4、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班进行横向的对比研究。5、学校组织公开研讨课，改进实践模式课过程中存在的问题6、形成高效课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。7、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的符合农村中学的物理高效课堂模式。第三阶段：总结阶段。（2013年7月——2013年12月）61、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。2、撰写结题报告。八、课题研究的成果（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”课题组通过对探究物理高效课堂的实验，结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解物理，感受物理与现实生活的密切联系，从而提高学生的综合素质,提高学生运用知识解决实际问题的能力。课题组人员通过教学实践，对如何高效完成课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。通过探究高效物理课堂教学模式（1）培养并提高学生的自主学习意识。新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。通过实际的观察来看他们有的能够自觉地课前预习教材改变了以前非得等到老师布置学习任务后才不情愿地进行预习。并且预习的效果也不好。他们有的能够主动提出问题，而不是等到老师去问他问题。他们能够积极思考老师提出的问题，而不是怕老师问道自己问题。他们能够主动地观察生活，而不是对周围事物渐渐失去了兴趣。如此等等，让老师们欣喜地看到学生们的变化。看到了学生的进步。（2）培养并提高学生的探究意识。农村中学的实际情况就是这样由于学生的基础差，学校的实验条件有限，实验器材缺乏等等造成学生缺乏探究意识、探究条件、探究能力。通过物理高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的探究习惯，能够按照物理探究问题的一般步骤和方法进行科学的探究。能够主动提出问题，然后提出解决问题的思路和方法，设计实验，根据实验原理准备实验器材，认真进行操作，分析实验数据得出结论。（3）在教学活动中培养学生主动建构知识的能力。我们的教学实践在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的物理认知结构，让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、7发展过程，主动地发现知识，体会物理知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。（4）在教学实践活动中培养学生创新精神和实践能力。物理教学活动以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的。让学生在实践中理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新精神。（5）在教学实践活动中，让学生体会物理的应用价值。物理从生活中来，必将回到生活中去。学生学会了物理知识，我们鼓励他们用物理眼光去思考实际生活中的一些问题，体会知识与生活、知识与能力的联系。我们组织学生通过实践活动，让学生充分感受到物理知识与实际生活紧密相连，培养学生用物理眼光看待现实问题的能力和意识，体会物理的应用价值。（二）教师业务水平普遍提高课题组虽以课题组成员为主展开工作，但我们的着眼点是以促进全校教师的专业成长为目