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人类行为与社会环境第五章学龄期授课人:吕红梅学院：政法学院生命历程视角与生态系统论的整合胎儿期从受孕到出生婴儿期从出生到三周岁幼儿期三周岁到六七岁学龄期六七周岁到十一二岁青春期女孩初潮/男孩初次遗精——生理完全成熟成年早期22岁-34岁（重大社会角色的转变）成年中期35岁-60岁老年期60岁-死亡学龄期个体的身体发育处于婴幼儿期和青年期两个生长高峰之间，此期个体体格生长仍稳步增长，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平。是一个相对平稳的发展阶段。也是个体接受正规教育的第一个时期，他们面临学习的适应问题。主要内容第一节学龄期儿童的生理发展第二节学龄期儿童的心理发展第三节学龄期儿童的社会性发展第四节学校教育对学龄期儿童的影响第五节学龄期的相关问题与争议第一节学龄期儿童的生理发展1、身高与体重：学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间，是过渡期，因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳的发展阶段。年龄阶段身高体重6-9周岁每年增长4-5厘米每年增长2-3.5公斤10周岁后快速增长性别差异男孩增长7-9厘米，个别增长10-12厘米；女孩增长5-7厘米，个别增长9-10厘米每年增长4-5公斤，个别8-10公斤如此测量身高，表明了孩子什么样的心理？2、骨骼肌肉：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。LOGO关于孩子脊柱的正常发育给孩子的书包减负应试教育与素质教育之争！教会孩子自己整理书包，这也是培养孩子生活自理能力的内容！•肌肉发育的特点:大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做“粗手大脚”的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。3、循环和呼吸系统：儿童心脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为80～85次/分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，以免心肌劳损。4、大脑和神经系统：学龄期儿童脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于脑神经细胞结构的复杂化和神经纤维的增长所致。该时期儿童的神经活动机能提高，表现为兴奋过程和抑制机能进一步增强，小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。LOGO胚胎时大脑开始发育出生时350－400克成人脑重的25%6个月700-800克成人脑重的50%12个月800－900克成人脑重的60％，周岁内婴儿脑重量增长最快24个月1050－1150克约占成人的75％。3周岁脑重已接近成人脑重范围，此后增长速度减慢六七岁1280克约占成人的90%9周岁1350克接近成人12周岁1400克达到成人脑重20周岁趋于稳定5、牙齿——乳牙脱落，恒牙长出，预防龋齿关于“缺牙齿，扒狗屎”孩子不爱刷牙怎么办？第二节学龄期儿童的心理发展一、认知方面皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段0－2岁在这时候，婴儿仅仅通过“这里”与“现在”（此时此地）来理解世界；只有那些能接触到与能感觉到的东西才是真实的。当物体不能被触摸、看到或咀嚼到，它就不存在。前运算阶段2－7岁在这个阶段，幼儿开始“思考”，但他的思考依赖的是感觉而不是逻辑和推理，守恒问题可以证明这个观点。具体运算阶段7－11、12岁在这个阶段，儿童开始了有逻辑的思考，即根据一定的逻辑规则对一定的思想进行“操作”，但是，这种操作必须与真实的、具体的物体和事件相联系。形式运算阶段11、12岁以后随着时间的发展，少年将会能够从逻辑上对假设的情形进行推理。感知运算阶段（0-2岁）主要特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构建低级的行为图式。开始认识客体永恒性，区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。前运算阶段（2--7岁）•主要特征：出现了符号、表象。•主要智慧特征：不可逆性，自我中心•泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。•不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。CDBA三山实验自我中心语言•重复：感受说话的愉悦。•独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。•集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。具体运算阶段（7--11岁）主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不能进行抽象思维。老师：8减去一半等于几？小学生：竖着剪等于3，横着减等于0。老师：......在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的“具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。1、可逆性——儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。2、守恒——懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。3、脱离自我中心：换位思考、移情4、开始逻辑思维具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主——小学四年级左右，教育得到，可提前到三年级守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7岁）-物质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和重量守恒（9-10岁）-体积守恒（12岁）。基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。ABAB问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12-13岁）形式运算阶段（11岁至成人）主要特征：抽象的逻辑思维儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。实习老师非常紧张我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥……”孩子视力的发展1.卫生部、教育部最新调查：我国青少年近视率已接近60%，居世界第二位，仅次于日本，人数居世界之首2.其中国内小学生患病率约10~20%，初中40~55%，高中生60%~80%以上，大学毕业生为80%~85%以上3.国内近视眼患病情况的调查，估计全国平均近视眼患病率约为33.6%，即我国约有3亿近视眼患者，其中近半数为少年儿童2-3个月0.014-5个月0.026-8个月0.069-12个月0.11岁0.22岁0.53岁0.64岁0.8≥5岁1.0遗传对近视的影响父母都是高度近视眼其子女的发病机会在90%以上高度近视者如果与近视基因携带者结合，其子女可能有50%是高度近视而高度近视者如果和正常视力或中低度近视眼者相结合其子女发生高度近视的可能性为10%二、道德发展前道德判断阶段（出生-2岁）感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道德观念的发展他律道德（2-8岁）儿童是非标准取决于是否服从成人的命令或规定自律道德（8-10岁）从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道来判断1、皮亚杰道德认知发展理论学龄期儿童处在他律道德向自律道德转化的阶段小学生低年级爱打小报告把“告诉妈妈”挂在嘴边的孩子孩子爱打小报告，老师应该怎么处理？2、柯尔伯格的“道德发展阶段论”前习俗水平：0-9岁惩罚与服从的定向阶段朴素的工具性享乐主义阶段习俗水平：9-15岁好孩子定向阶段维护权威和社会秩序定向阶段后习俗水平：15岁以后社会契约定向阶段普遍性的道德原则定向阶段小学中低年级的儿童工具性的相对主义的道德推理他们判断是非时是以自己的利益为依据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。高年级的儿童从前习俗水平转向习俗水平-好孩子定向阶段逐渐他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶段。判断行为是否正确主要看别人是否喜欢，是否对别人有帮助或是受到别人称赞什么样的孩子是好孩子？Eg.拿自己钱交给老师——拾金不昧第三节社会性发展一、人格发展——埃里克森二、性别角色分化三、社会性交往的发展阶段年龄危机Infancy婴儿期0-1.5信任对不信任TrustvsMistrustToddler学步期1.5-3自主对害羞和怀疑AutonomyvsShameandDoubtEarlyChildhood学前3-6主动对内疚IniativevsGuiltSchoolage学龄期6-12勤奋对自卑IndustryvsInferiorityAdolescence青少年12-18自我同一性对角色混乱IdentityvsRoleConfusionYoungAdulhood早期成人18-25亲密对孤独IntimacyvsIsolationAdulhood成人期25-65生育对自我关注generativityvsself-absorptionMaturity成熟期65－自我整合对绝望IntegrityvsDespair一、Erikson的相关论述阶段年龄段心理冲突人际交往范围相应获得的品质10-1.5岁信任对不信任母亲希望信任恐惧不信任21.5-3岁自主对羞怯怀疑父母亲意志自制自我怀疑33-6岁主动性对内疚家庭基本成员价值感无价值感46-12岁勤奋对自卑邻居、学校能力勤奋无能512-18同一性对角色混乱同龄群体领导榜样忠诚自信不确定感618-25亲密对孤独朋友、配偶、竞争合作伙伴爱与友谊杂乱泛爱725-65生育对自我关注同事家庭成员关心他人与创新自私自利865岁以上自我调整对绝望全体人类智慧绝望与无意义感按照埃里克森的人格发展理论，学龄期阶段的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段