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人类行为与社会环境第四章幼儿期授课人:吕红梅学院：政法学院生命历程视角与生态系统论的整合胎儿期从受孕到出生婴儿期从出生到三周岁幼儿期三周岁到六七岁学龄期六七周岁到十一二岁青春期女孩初潮/男孩初次遗精——生理完全成熟成年早期22岁-34岁（重大社会角色的转变）成年中期35岁-60岁老年期60岁-死亡幼儿期儿童进入幼儿园，为进入小学正规学习做准备的时期。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的最好形式。主要内容第一节幼儿期的生理发展第二节幼儿期的心理发展第三节幼儿期的社会性发展第四节幼儿期的性意识和性问题第五节幼儿期的相关问题与争议第一节幼儿期儿童的生理发展一、神经系统的发展（一）大脑结构的发展•最明显的表现就是脑重的增加，3岁的儿童脑重就已接近成人脑重的范围，到了6、7岁时脑重平均达到1280克，基本接近成人水平。以后脑重的增长就相当缓慢，到12岁左右达到成人脑重的平均数（1400克），到20岁左右时停止增长。•脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。（二）大脑功能的成熟主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件反射的形成特点上。1、兴奋过程的增强表现在儿童的睡眠减少，从出生的每天22小时左右减少到平均14小时左右，而到7岁时一般只需11小时就够了。2、抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在3岁前，儿童的内抑制过程发展很慢，大约从4岁起，由于神经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。多动症•注意缺陷障碍又称儿童多动综合征(hyperkineticsyndrome)，简称多动症。特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智力基本正常等表现的一组综合征。•Eg.同学的小孩是多动症吗？LOGO诊断标准1、起病于7岁前（多在3岁左右），符合症状标准和严重标准至少已6个月。2、注意障碍：至少有下列4项：①学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。④不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。⑤经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。⑥难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。⑦做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。⑧与他说话时，常常心不在焉，似听非听。⑨在日常活动中常常丢三落四。3、多动：至少有下列4项：①要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去。②课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。③常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。④常常十分喧闹，不能安静地玩耍⑤难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。⑥常常干扰他人的活动。⑦好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。⑧容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。⑨常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。4、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。5、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。（三）大脑单侧化的形成•大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成。优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体大脑优势半脑的外部标志之一。•李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势手的形成，结果表明，1岁儿童使用左右手折次数比接近1：1；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增多，至5岁后基本趋于固定值。•钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，小班幼儿的左利手占27%-30%，中班就只占9%，而大班则只占4%-9%。可见，在5岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工。关于左撇子1、左撇子聪明吗？2、要不要纠正左撇子？3、左撇子的影响因素？影响左撇子的因素•一项旨在调查左撇子在双亲都是左撇子或双亲都是右撇子家庭中出生的几率的医学研究显示：•在双亲都是左撇子的家庭，子女是左撇子的几率是50%；而在双亲都是右撇子的家庭中，子女是左撇子的几率仅有2%。另一个证据是，左撇子的比例在某些家族中明显高于一般家族，说明用手的偏爱与遗传直接相关。苏格兰人有一个Kerr家族，多少世纪以其众多的左撇子闻名。他们建立的城堡的楼梯都是反时针旋转的，以适应Kerr人左撇子战士的守城需要。在这个家族中，左撇子成了大多数，而右撇子成了少数派。他们的公用设施和生产工具都是以左为先。二、动作能力的发展动作能力的发展——是个体身体与心智两方面综合发展的结果。动作发展是认知发展的外在表现动作能使儿童的认知结构不断复杂化、高级化动作的发展促使认知方式发生改变1、粗动作2.5-3.5岁儿童能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃3.5-4.5岁儿童步伐距离能达到成人的80%，快跑速度能达到成人的1/3，能投掷并拦住较大的球体4.5-5.5岁儿童能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。2、精细动作2.5-3.5岁儿童能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木3.5-4.5岁儿童能拐角衣服纽扣，能照图描绘以及按自己的意愿描绘4.5-5.5岁儿童能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，能学习写数字和单字。精细动作的发展与日后的书写存在某种联系。第二节学前期儿童的心理发展一、认知能力发展（一）感知觉的发展•4岁的儿童已经能够感知各种色调和饱和度的细微区别，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再认能力都随着年龄增长而不断增强。•在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别长、方、圆、三角等不同形状的能力不断增强；对物体的方位、场所、距离能有所区分。•在时间知觉上，虽然此时儿童已具有初步的时间观念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断重复发生的事件相联系时，个体对时间的基本概念已有所了解，但其发展水平仍然较低，也不够准确和稳定。•在观察力的发展上，此时期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。辅助阅读:感觉统合•感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士于1972年提出的。•感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤等)输入的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）组织加工、综合处理的过程。只有经过感觉统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。统和失调的表现•脾气暴躁•吐字不清、口吃•好动不安，注意力不集中•动作不协调•认知语言能力差•写字笔画颠倒、出格，大小不一•易受挫•生活自理能力差•常看不懂，记不住，复述能力差•粘人，好哭恼•用词组句能力差•肌肉张力不足，手脚笨拙•恐高，晕车•做事或写作业磨蹭•怕人触碰，攻击性强•自信心不足•阅读困难，计算出错•胆小退缩，社交能力差•吮手指、咬指甲、咬人•偏食、厌食、饮食习惯差•常常视而不见、听而不闻•屡有自慰（刺激生殖器）•因感统失调引发的弱视、斜视•常和同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧统和失调的原因•先天不足有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足……•缺乏应有的活动当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时。幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成，不断完善着。然而现在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。•生活环境过于封闭0-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现在的孩子都“独苗”，居室又都是“独门独户”，3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。•家庭教育方式的偏差：对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋带，生活自理能力很差，甚至连球也拍不了几下。而在“智能”培养上，有的家长则过分注重孩子视觉能力与听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、外语等，这使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参与玩耍和接触外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍的天性，助长了孩子日后的厌学心理，以前的小孩玩耍就是玩耍，游戏就是游戏，可是现在的孩子就连做个游戏、玩个玩具都要益智型的，要能够培养某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可贵的童趣。（二）记忆的发展•首先是形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的、具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。•记忆方式发生变化，机械记忆的成分减少，意义记忆成分增加，但效果较差。（三）思维的发展•学前期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维主要凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具体形象思维，而抽象的逻辑思维能力也开始出现萌芽。•整个学前期的思维是以直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维方向发展的过程，其中占主导地位的是具体形象思维。Eg.西游记的故事LOGOLOGOLOGO幼儿心目中的竹笋？关于“笔”、“游”LOGO•关于形象思维与逻辑思维•老师：8减去一半等于几？•小学生：竖着剪等于3，横着减等于0。•老师：......•实习老师非常紧张•我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。•先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！•接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥……”二、语言能力发展幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。（一）词汇的发展1．词汇量的发展•3-7岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。•词是言语的基本构成单位，词汇量多就容易表达思想，词代表一定的意义，掌握得多也就意味着对事物的认识的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。2．词汇内容的丰富和词义的深化•儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已逐步有所克服。3.词类的扩展•儿童一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。•幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：这时的儿童不仅掌握了许多与日常生活起居饮食直接有关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较远的词。如关于社会现象，工农业生产、技术、工具等有关的词。•儿童还逐步掌握了一些抽象性概括性比较高的词。如：玩具、家具、水果•各种词类的掌握及其内容的扩大，使语言交际的职能得以充分发挥。因为只有在掌握了各种词类的基础上，才能学会按一定的语法关系将它组织起来。各种词类的掌握，也意味着儿童对事物的性质和关系的理解有所加深。4．消极词汇和积极词汇的消长•积极词汇——凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词。•消极词汇——有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用。•消极词汇无疑不能正确表达思想。学前期儿童已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。Eg.猴子身上的毛是