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中学生发展心理中学生的情绪发展中学生的人格发展中学生的身心发展中学生的认知发展皮亚杰的认知阶段发展理论维果茨基的心理发展观与教育情绪的概念情绪的理论中学生常见的情绪问题人格人格发展理论中学生身心发展的特点中学生性心理特点对中学生正确处理异性交往的指导认知发展的机制影响个体认知发展的因素认知发展的阶段图式同化和顺应平衡知觉、理解和思考的方式同化主要是指个体对环境的作用顺应主要是指环境对个体的作用自我调节机制成熟练习和经验社会性经验自我调节作用的平衡过程感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）靠动作适应外部环境，获得客体的永恒性（9-12个月）万物有灵性自我中心主义没有守恒概念思维具有不可逆性，刻板性与前运算阶段特征相反思维达到成人水平，可依靠抽象逻辑运算心理机能最近发展区高级心理机能低级心理机能语言符号系统现有水平与即将达到的发展水平之间的差异教学应当走在发展的前面中学生常见的情绪特点中学生良好情绪的培养过渡性闭锁性社会性动荡性情绪情感状态分类心境激情应激热情道德感理智感美感介于心境和激情之间比较强烈，稳定持久微弱、平静、持续时间较长，具有弥散性、长期性人逢喜事精神爽感时花溅泪短暂、爆发式的范进中举面对危急危难、位置情况新老师授课急中生智；呆若木鸡已有一定的道德标准能判断他人的道德行为在智力活动中，维护真理解数学难题用审美标准评价情绪与情感的关系区别联系情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现情绪是情感在外在表现，情感是情绪的本质内容情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关情绪是任何动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），而情感产生晚（社会生产实践中产生）情绪具有情境性和动摇性，而情感泽具有稳定性和深刻性情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系爆发性和冲动性不稳定性和两极性外露性和内隐性心境化和持久性忧郁、恐惧、孤独、愤怒培养方法调节的指导敏锐觉察情绪平和接纳情绪状态有效表达情绪保持和创造快乐的情绪教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题学生情绪调节的方法合理宣泄法转移注意法意志调节法幽默法补偿法概念特征结构影响人格发展的因素佛洛伊德的人格发展理论埃里克森的社会性发展阶段理论卡特尔的人格特质理论流体和晶体智力理论八阶段本我自我超我快乐原则现实原则道德原则主要是人所具有的与他人区别的独特而稳定的思维方式和行为风格独特性稳定性整体性功能性社会性人格独特很稳定，整体功能很社会气质性格认知风格自我调控系统生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素个人主观因素人与人没有完全一样的人格特点江山易改本性难移（指气质）心理健康的重要标志面对困难与挫折，强者会发奋拼搏，弱者会一蹶不振不同的社会环境对个体有不同的影响胆汁质多血质粘液质抑郁质不可遏止型（兴奋型）活泼型安静型抑郁型（弱型）直率热情，好冲动，暴躁易怒，热情忽高忽低活泼好动、热爱交际，粗枝大叶自制力强，安静稳重，死板心细行为孤僻，不善交往，多愁善感张飞、鲁智深、李逵王熙凤、贾宝玉、孙悟空林冲、陈景润、爱因斯坦、牛顿林黛玉态度特征意志特征情绪特征理智特征对个人，集体的态度遇到困难喜怒哀乐看细节还是看轮廓自我认知自我体验自我控制场依存型-场独立型冲动型-沉思型同时型-继时型