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合适的小说教学•一、根据小说特征进行教学设计•二、小说教学的关键点•三、小说教学策略探讨教一篇课文的目的不是“教懂文章”，而是“教会阅读”。——钱梦龙一、根据小说特征进行教学设计•【传统小说】•以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生活世界，缺乏对心理世界的探求。•【现代小说】•心理小说：以情感抒发与心理显示为主要追求。•荒诞小说：对现实的夸张变形，“大写意”•【诗化小说】•情节基本退居幕后，诗化的语言成了重点。•用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻。——茅盾传统小说•“故事”是该类小说的教学重点。•主要教学内容:•①情节②人物③主题•《变色龙》、《我的叔叔于勒》等篇目以及中国古代许多小说大都以故事情节取胜•讲究故事结构的展开、线索的安排以及跌宕起伏的情节《范进中举》•一、重构故事：•从范进、胡屠户、张乡绅三个角度，分别讲述故事。•二、从下列角度来品味传神的描写：•疯病寻根（范进发疯时候的心理）•世态炎凉（胡屠户和众乡亲前后对比）•官场现状（张乡绅的前后对比）•三、探究留白的艺术：范进会是一个百姓的好父母官吗？（体会儒林外史小说的讽刺性）现代小说•1.“心理化”:现代小说一个重要特点•小说结构的心理化，以人物心理而不是以故事情节为小说结构的中心；•小说时空的自由化，按照人物的“情绪线”而不是故事的“情节线”来安排叙述。•2.“荒诞化”:现代小说另一个重要特点•基本手法：•夸张变形、象征隐喻诗化小说阅读示例•两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……•那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。——《社戏》诗化小说阅读示例•夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。——《芦花荡》二、小说教学的关键点•1、对话•2、特异•3、语言《变色龙》示例•全文有2435字，人物对话达1686字，占全文70%。•几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？•奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？……是谁在嚷？”•【赏析】•这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想听对方回答。•发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问的目的在于体现自己的身份与威势。•“可了不得，主啊！……他是惦记弟弟了。……可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高兴。……你把它带去吧。……这条小狗怪不错的。……挺伶俐。……它把这家伙的手指头咬一口！哈哈哈哈！……咦，你干吗发抖？呜呜，……呜呜。……它生气了，小坏包，……好一条小狗崽子……”•【评析】•不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到讨好所有对象。•奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。2.小说特异处：细节的暗示意义•《故乡》中“究竟是谁藏了碗碟”•杨二嫂？闰土？•小说暗示：母亲对“我”说将不必搬走的东西送给闰土、让闰土“自己去拣择”的一番话是在她让闰土“自己到厨下炒饭吃去”之后。闰土可能在不知道自己可以挑东西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，“炒饭”和要草灰这些情节就显得耐人寻味。•结尾处暗示：“我”听母亲谈了碗碟事件之后感慨道:“我只觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷:那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”•《变色龙》中叶尔德林为什么是火红色的头发？•“阿阿，阿发，这边是老六一家的……”3.语言本位•语言不只是一种形式，一种手段，应该提到内容的高度来认识。……语言不是外部的东西，是和内容(思想)同时存在，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样，可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语一言。……语言是小说的本体，不是附加的，可有可无的。•——汪曾祺《中国文学的语言问题》体会小说的言语方式•小说就是用语言讲故事。•曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中……•修知其事，径来告操。•后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”•后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。•老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说！”三、小说教学策略探讨1.主问题引领下设置2—3个“学的活动”•“初步认定：语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2—3个为宜。”——王荣生《教学环节就是组织“学的活动”》（2010.语文学习）《故乡》：•主问题引领：•1.外貌描写是怎样为塑造人物形象服务的？•2.动作描写是怎样为塑造人物形象服务的？•3.语言描写是怎样为塑造人物形象服务的？•4.人物手中的道具是如何体现人物性格的？•……•2.落实以学定教教师进行教学设计，一般应做如下追问：①学生一看就懂的东西到底是什么？②学生一般可以读懂的是哪一层？③学生看不出来的是什么？郑振铎郑振铎(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家、翻译家。根据文章的内容，以“猫”的口吻，从来历、外形、性情、地位及结局等方面讲述三只猫的故事，可以加上一些必要的心理活动。第一次学习活动：说猫第一只猫我是主人从隔壁抱来的。我有一身花白的毛，像一只带着泥土的白雪球，很活泼可爱，在阳光下打滚，常常扑来扑去地和小主人做游戏。可是不久，我觉得很累，不想吃东西，生命活力渐渐褪去了，两个月以后离开了人间。比较体悟（第一只猫）在它面前来回拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。（第二只猫）有时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过去捉。（第一只猫）在廊前太阳光里滚来滚去（第二只猫）有时由树上跃到墙上，又跑到街上比较体悟门口蜷伏着一只很可怜的小猫。它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。比较体悟毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不抱来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它领了进来，每天给它饭吃。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。第二次学习活动：说“我”对三只猫的结局，“我”的心情分别是怎样的？我家的第一只猫——相伴我两个月的小侣：你给我们增添了许多新鲜的色彩，可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。你因病而亡，我们无奈又伤心，三妹因你而难过，我因你而酸辛。你病得可怜，你死得可惜！我家的第三只猫——让我（）的（）猫：你在我家是只若有若无的动物，我曾经是那样地讨厌你，……我冤屈了你！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到你的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了！我家的可怜猫，因为你，我家永不养猫。第三次学习活动：猫说选择其中一只猫，以猫的口吻发表最后感言。（角度提示：对人们说、对“我”说、对自己说。）《猫》最初发表于1925年11月。在此之前郑振铎等人发起成立文学创作团体—文学研究会，他们的创作大多以现实人生为题材。郑振铎的作品主要探究自由平等、个性解放等问题。他常表达自己同情弱小、无辜，谴责专制、霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。我写这些故事……并不是自己的回忆录，其中或不免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。其中的人物更不能说是真实的。——郑振铎《家庭的故事•自序》文艺的对象，应该是被侮辱者和被践踏者的血和泪。——《新文学观的建设》郑振铎•1.主问题引领下设置2—3个“学的活动”•2.落实以学定教•3.重视能力训练《智取生辰纲》为例：•一、概括内容•1.从杨志的角度来复述故事情节——理解小说视角•从吴用的角度来复述故事情节——理解双线结合•2.仿照原著拟回目：中国古代长篇小说大多章回体，每一回都有一个用对联的形式写成的回目，以此来概括本回的内容，请大家也模仿这种形式，为课文拟一个回目。•出示原回目：杨志押送金银担吴用智取生辰纲•对照评价，评价标准：一是是否能准确概括课文内容，二是是否符合对联的格式•二、分析“智”的两个层面：从内容到叙述•吴用之智•杨志之智•作者之智：时间、场景、人物的设置、语言•示范、交流。•三、《水浒传》的文学价值•《水浒传》故事豪放、粗犷，全书通过人物的言语、行为来表现其矛盾的内心世界，人物性格刻画也各有特色，而被逼上梁山的英雄各自的成长经历也不尽相同。情节曲折、语言生动，有很高的艺术价值。•四、课外阅读有关武松、林冲的故事。狼清代蒲松龄读一读1.字音：缀：苫：少时：尻：顷：2.节奏：其一犬坐于前第一次学习活动：请对照课文下面的注释，以小组合作的方式，疏通文意，并提出疑难。解释下列加点的字：恐前后受其敌而两狼之并驱如故：一狼洞其中：意将隧入以攻其后屠自后断其股禽兽之变诈几何哉翻译下面的句子（翻译时做到字字落实，并注意文言文中的特殊句式）：（1）投以骨（2）而两狼之并驱如故（3）禽兽之变诈几何哉第二次学习活动：选用下列关键词，分别从“狼”和“屠夫”的角度说故事。狼：缀行并驱犬坐打洞屠夫：晚归投骨持刀毙之“一屠晚归”，“途中两狼”，紧随其后，气氛紧张。“骨已尽矣”，而两狼仍步步紧逼。双方对峙，气氛更加紧张，在这紧要关头，屠夫果断出击，以刀毙狼。蓦然回首，心头一紧。一狼“隧入”，“只露尻尾”。在这紧急时刻，屠夫紧握屠刀，“亦毙之”。第三次学习活动：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼亦黠矣，而顷刻两毙，狼之变诈几何哉？止增笑耳。谈谈《狼》给我们的启示：我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则最终只能是自食其果。我们在面临危险时，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争。……王君《我的叔叔于勒》：•第一部分：自由交流初读感想•1、听写生字词，落实基础知识•2、学生自由发言交流，说三个方面的内容：•（1）说一说小说中的人物，理清他们的关系。•（2）说一说小说的故事，梳理故事的基本情节。•（3）说一说小说的主题，话题为：《我的叔叔于勒》是一个关于的故事•3、引导学生质疑：我还有什么地方读不懂？王君《我的叔叔于勒》：•第二部分：师生对话交流探究疑点•1、在学生质疑的基础上，教师进一步引导学生思考：你觉得莫泊桑这个故事有什么破绽吗？也就是说，有没有我们觉得不太严密的地方？•（1）探究于勒叔叔从美洲写回来的第二封信，要求学生静读，看看其中有没有什么前后矛盾的地方。•（2）探究第二个疑点：为什么若瑟夫对父母亲“躲于勒”的行为无动于衷呢？王君《我的叔叔于勒》：•第三部分：总结•1、让学生再说开头的那个话题：《我的叔叔于勒》是一个关于的故事。在此基础上，给《我的叔叔于勒》重新拟一个标题，表达对小说主题的再理解。•2、教师推荐阅读当代作家陈应松的中篇小说《母亲》