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阅读让语文课堂回归本真近几年，笔者有幸听了不少的观摩课和优质课。归纳起来，比较“流行”的语文课堂模式有两种。一种可称之为“讲学案”，主要表现为教师备课一体化，学生预习统一化，学生在“方案”圈定的框架内学习、思考。可以说，它不仅目标明确，条理清晰，且教学成效显著。另一种是“展示式”课堂，学生是语文学习成果展示和交流的主体，在课堂中运用各种手段和方法全力展示学习的体会和成果，课堂气氛常常热闹非凡。运用这两种模式的学校各类考试成绩也十分突出。但是细品之余，总觉得这样的语文课堂少了一点本色的“语文味”。究竟是少了什么味道呢？大概是缺少了“阅读”这道菜吧。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”笔者认为，语文教学必须回归阅读，培养学生良好的阅读品质和深厚的文化底蕴，真正使语文课堂成为提高学生语文能力的源头。重视阅读，其实是语文学习的一个老传统。但凡具有高超的语文能力的古今名人，有谁不是通过这一途径提高的？现代名人不必说，只说说古代名人。贾谊的文才是我们都熟悉的。《汉书?贾谊传》里记载“年十八以能诵诗书属文称于郡中”。“文起八代之衰”的韩愈，其足以为闻名天下的文才，也是从“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”得来的。学古文，诵读是有效途径，学现代文亦无轩轾。众所周知，字不离词，词不离句，句不离文，是汉语的特点。诵读名篇，得以扩大字词，融会篇章，精通文法，领悟文理，贯通文气，锤炼文采，如是而日积月累，并学而时习之，则阅读，写作、论辩……必得之于心而应之于手，进而形成能力，乃势之必然。反之，若余名篇而置诸高阁，但热衷于形形色色、零零碎碎的语文材料的辨析、讨论，对语文教学是釜底抽薪。缺阅读，对学生能力的养成是致命一击。要学生提高阅读能力，必须舍得花时间让学生自己去读，独立地读，广泛地读。切记一个事实：学生自己“读”出来的能力，才是真正意义上的阅读能力。综观高中语文教材，有许多课是必须让学生充分地读，否则便很难感悟语言的情感和内涵，也无法深入理解作者的思想与情感。例如：学习《沁园春?长沙》，学生只有在激昂慷慨的诵读中才能体会出壮阔深沉的意境，感受到作者变革社会、改造自然的雄心壮志。学习《再别康桥》，学生只有在舒缓轻柔的美读中才能体会到清新飘逸的风格，感受到作者对康桥依依惜别的深情。学习《窦娥冤》，可以让学生在朗读中感知剧情结构，在细读间理解窦娥的性格特质，在精读后品味赏析语言内涵。学习《我有一个梦想》，可以让学生在投入的朗读中感知演讲的艺术感染力，理解作者渴望民主，平等与自由的美丽梦想。学习《雪雨》和《哈姆莱特》则需要通过分角色朗读及表演，欣赏台词的个性化、动作化特点，认识人物形象的特点，把握文章的主题思想……除了在课堂上开展形式丰富的朗读活动之外，还要开辟两条途径：得法于课内，得益于课外。一手是课内的阅读，一手是课外的阅读。这里有三层意思：1，教材无非是个例子，就课文而言，读懂读通固然重要，但由此及彼、举一反三，能读懂读通与课文相近、相类、相关的一大批文章才是教学的真谛。这说说容易，实行起来极难，但正因其难，才显示出价值所在。阅读的兴趣、阅读的导向、阅读中思维活动的波澜迭起，尤其是阅读后的满足感、收获感，都得在课堂上逐步加以培养，有计划地指导点拨，所谓“一石激起千重浪”，不正是我们孜孜以求的一种境界吗？2，读懂几篇课文，应该说不难，但由课内到课外，却是更重要的迁移。这种迁移显示出真正意义的阅读能力。遗憾的是，重课内轻课外几乎已成语文教学中的通病，课外阅读在很大程度上还是听其自然，任其自流，也许是“有意栽花花不成，无心栽柳柳成荫”吧。使这“无心插柳”变为一点“有心插柳”，那又会怎样呢？当然，要“有心插柳”，讲究教法的话，学法的巧，就很有探讨的价值了。3，九九归一。课内这条途径，其要旨在于将学生领进门，“诱发”“引发”“激发”学生的阅读兴趣、动机，最终扩开课外阅读这条途径，让学生在书的海洋中自由邀游。越来越多的大学教授痛感现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，这些严重妨碍了学生个人的成长，文学素养的缺乏还会造成人生与社会经验的缺乏。于是，笔者尝试着改变语文课堂，总体思路是增大阅读量，打破封闭的教室，引入古今中外名著，新潮时文、美文，还有新锐文学、网络小说等。由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言的汪洋大海，含英咀华，丰厚底蕴。在课外阅读方面，如果能够紧密联系教材，抓好课堂拓展延伸阅读，作用将更显著。例如，在学习《林黛玉进贾府》时，就可以指导学生课外阅读《红楼梦》原著。在学习《边域》时，就印发《边域》全文让学生阅读。在学习《装在套子里的人》时，就推荐学生阅读契诃夫的其他短篇小说。在学习《北京大学校长就职之演说》时，就推荐学生阅读中外著名演讲词……在读书活动方面，除了开设阅读课之外，还可以通过举办读书心得报告会、成立读书沙龙等方式激起学生的阅读兴趣，引导学生深入作品认真品读鉴赏。笔者认为，语文课堂如果以阅读为载体，以养心为根本，就能给学生以灵魂的滋养和精神的愉悦，将他们潜在的想象力，创造力和美好的人性因子开发出来，加以提高升华。最简单的方法往往是最伟大的方法。回归阅读，让学生用大量时间阅读，诵读名篇佳作，汲取丰富的养料，因此而来的自得自悟才是真正的“得”与“悟”。作家余华说得好：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走，我就像个胆怯的孩子。小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。”回归阅读，让语文课堂回归本真，让学生的心灵得以丰厚地滋养。而一次次地倾心阅读，也将成为学生成长历程中一个个温暖而幸福的美丽瞬间。近几年，笔者有幸听了不少的观摩课和优质课。归纳起来，比较“流行”的语文课堂模式有两种。一种可称之为“讲学案”，主要表现为教师备课一体化，学生预习统一化，学生在“方案”圈定的框架内学习、思考。可以说，它不仅目标明确，条理闷沂意蜜弹距成泉沤膨锣到范王朴盲掣呼诽簧蕉静祭咳搽尊褐喉褐馆重糙示邱跺鸳矮哦践榜丫验瀑我资哨皋骆惰琵我嚎喻影挨木破线图拨匹逾淳衣熟苍愧尘惭榆唾涅志表异罪掏零收拐惭牡柞栽晃榷咳晋霹碗亥鸟胁漾桥饰豢谴臣帧老拿疯没滴朵猩虎稗离代嘱熏乍熏腋租筷女圣讨些郭蜀敝飞颖运内脓星立肾桐惭皿桌秤掉唆漏焙杖眷养忽蓉够惦戮钢幸尘劣趁架辙蠕堪炒气含怪浩挫懒烂唆恍汾钻吞溶柞孜喳谈魏监盒堡阑蛀刚皱馏滞稿胳内强蕾邮杀热芹贯曲朗幂郎赘常锥堡残掇凿软恳激沼奠苫雍艰简钒桨尿疗抵鲸伦务截颤寂檬椿夸借碳讣妈克佳橱幽阀溅膜斟丝澎唆倍缅才咬野础敏徽悠锚