课题申请·评审书

附件1：黔南州教育科学规划课题申请·评审书课题名称《农村小学生感恩教育探索与研究》课题类别一般课题学科分类E德育课题负责人王泉负责单位福泉市道坪中心小学填表日期2017年11月18日黔南州教育科学规划领导小组办公室2017年10月修订编号申请者的承诺：本人自愿申报贵州省教育科学规划课题。认可所填写的《黔南州教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意黔南州教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受黔南州教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，研究成果发表时须在醒目位置标明“黔南州教育科学规划××××课题（课题批准号：××××）成果”。同意黔南州教育科学规划领导小组办公室具有使用、公布、宣传、推广研究成果的权利。申请者（签章）：年月日填表说明一、请按贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容。二、本表适用于“重点课题”“一般课题”课题类别的申请。三、本表报送一式3份，《课题设计论证》活页3份。请用A3纸双面打印，中缝装订。《课题设计论证》活页单独打印，每份单独装订。四、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与本县（市）教育局、高校科研管理部门或黔南州教育科学规划领导小组办公室联系。七、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。课题类别请选项填写，限报1项。例如：A│重点课题A.重点课题B.一般课题学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣教育基本理论A.教育基本理论B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.教育经济与管理G.教育发展战略H.基础教育I.高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育O.教育史跨学科的课题，请选为主的学科填写。工作单位按单位和部门公章全称填写。所在县（市）请选项填写，限报1项。例如：A│都匀市A.都匀市B.福泉市C.瓮安县D.贵定县E.龙里县F.惠水县G.长顺县H.罗甸县I.平塘县J.独山县K.荔波县L.三都县M.高等院校N.州属中学。所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A│高等院校A.高等院校B.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）C.地方教育行政部门D.教研部门E.其他。联系电话必须填写课题承担人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过9人。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如：A│专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他。一、数据表课题名称农村小学生感恩教育探索与研究关键词小学生感恩教育课题类别A一般课题学科分类E德育负责人姓名王泉性别男民族苗出生日期1976.04行政职务安教处主任专业职务一级教师最后学历大专最后学位所在市（州）B福泉市所属系统B中小学校工作单位福泉市道坪中心小学电子信箱[e-mail]通讯地址福泉市道坪中心小学邮政编码550509联系电话（区号）0854（单位）2581017（家庭）（手机）身份证号522724197604075850主要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工作单位沈枝梅1968.12一级教师大专福泉市道坪中心小学范华元1970.10一级教师大专福泉市道坪中心小学吴洪文1983.11一级教师大专福泉市道坪土卡小学刘文品1975.06一级教师大专福泉市道坪中心小学李梅1979.11一级教师本科福泉市道坪中心小学谭维秀1967.08一级教师大专福泉市道坪中心小学夏开元1964.05一级教师大专福泉市道坪土卡小学吴鑫1980.09一级教师大专福泉市道坪中心小学刘成文1967.08高级教师本科福泉市道坪初级中学预期最终成果C论文D研究报告预计完成时间2020年12月31日—1—二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成果名称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）《农村小学有效课堂教学探微》王泉论文发表于《教学与研究》12期2015年《如何提高农村课堂教学的实效》王泉论文获贵州省教科院二等奖2014年《抓好情景导入激活语文课堂》沈枝梅论文获贵州教育科学院二等奖2015年《抓好学校特色创建办人民满意的教育》沈枝梅论文获贵州教育科学院二等奖2016年《浅议“表达”在信息技术课教学中的重要性》范华元论文中国教育科学研究院《教育研究》编辑部一等奖2014年《浅谈初中语文阅读教学》刘成文论文《读与写》2015第13期2015年《如何教育留守儿童》刘文品论文省教育科学院二等奖2015年《关爱留守儿童重在道德教育》刘文品论文省教育科学院二等奖2016年《渗透心理健康教育》李梅论文获贵州教育科学院二等奖2015年《如何开展农村学校课外体育活动》李梅论文获贵州教育科学院三等奖2014年《如何在小学语文教学中渗透法制教育》吴鑫论文《教育探索》编辑部2015年《在语文教学中实施德育的探索与尝试》吴鑫论文《教育研究》编辑部一等奖2016年《发挥指挥棒作用，稳步推进素质教育》谭维秀论文获贵州教育科学院一等奖2015年《谈如何培养学生的口语表达能力》吴洪文论文获贵州教育科学院三等奖2016年《联系学生实际，培养学生学习数学的兴趣》夏开元论文发表于杂志《教学与研究》第五期2015年—2—三、课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）（一）文献综述1.前言基于当今我们同学对别人给予自己的帮助和关心以及给予自己的恩惠他们却无动于衷，视而不见。我想通过小学生感恩教育的探索与研究，了解我们当代小学生感恩意识现状，分析当代小学生感恩缺乏感恩心理的原因，更进一步的让他们“学会感恩”的内涵。研究一些小学生感恩教育目标与内容，如孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、感激社会、感激自然、感激生命等等。研究小学生感恩行为培养的方式、方法以及小学生感恩教育的途径研究。研究如何实现学校、家庭、社会三结合，共同开发学生的感恩心理潜能。从小就对我们的小学生同学灌输感恩教育，让我们的小学生同学能够懂得感恩，学会去感恩等。2.正文(1)感恩教育的概念：感恩教育是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育；感恩教育分为四个环节，识恩、记恩、谢恩、报恩。(2)感恩教育的重要性：感恩教育是学生必备的基本素养，构建和谐社会急待加强学生感恩教育；兰军瑞认为实施感恩教育有利于加强道德修养，有利于提高人文素养和社会适应能力，有利于学生感恩社会；李新认为，感恩是学生必备的道德素质，感恩是学生道德教育的薄弱环节；何芳认为，感恩教育是中学生道德的应有之义。(3)青少年感恩意识缺失的原因分析：戴智明分析青少年感恩意识缺失的现实根源和历史根源。现实根源他认为功利主义价值观在人类生活中的肆意渗透酿造了功利主义教育实践的盛行，掩盖了感恩教育;转型期，各种思想、价值观、生活方式交互呈现，吸引着青少年的注意力，耗费了他们宝贵的时光和精力，他们中的一些人甚至出现了忽略亲情、淡化感情的现象等。3.结论（1）感恩教育应以学生为主体。开展感恩教育不能喧宾夺主，一定要以学生为主体，让学生亲身去体验并感悟感恩，努力探索从学习到辨识、感悟、践行、建构的感恩培养模式，真正激发学生内在的主动的感恩情怀，才能提高教育的实际效果。（2）感恩教育应陔回归生活。感恩教育从平常生活的每件小事做起，到生活中去发现和寻找无处不在的恩情，体验恩情，实践感恩，才能慢慢与个人的情感、意志、知觉等因素交织起来，促进感恩习惯的养成和感恩品质的发展。（3）建立感恩教育立体网络。德育包括感恩教育的引导主体不应该是单一的，不能仅局限于学校一方责任，必须依靠社会、家庭、学校等多方主体的共同配合。才能形成教育的合力，营造实施感恩教育的大环境，才能真正使受教育者个体亲身感受到无处不在、无时不有的知遇之恩、养育之恩、培养之恩、提携之恩、救济之恩，使个体感恩意识与言行有其滋生、成长的社会土壤。（二）选题背景现在的农村小学，学生家庭情况大体分为单亲抚养、隔代监护和父母监管几种类型。父母一方外出务工，一方在家照顾孩子读书，父母双双外出，孩子和爷爷奶奶、外公外婆一起生活的隔代监护的家庭居多，父母双方在家与孩子一起生活的较少。在家里，监护人对孩子物质上的满足已到了有求必应的地步，在班级，教师也总是以学生为本，注重鼓励与表扬，注重学生个性的培养与张扬。按理说，在这种关爱和呵护的氛围中长大的孩子，应当懂得父母和老师为他们所付出的辛勤和劳动。但是恰恰相反，对独生子女的娇惯和溺爱，滋长了孩子们的自我意识，一切活动都以自我为中心，在家中是“小皇帝”，“小太阳”。在班级则目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎样”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊师敬长，关爱他人，很多学生都缺乏感恩意识。学生个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向。素质教育强调让孩子们“张扬个性，自主成长”，但这绝不是让孩子们自觉成长，过于强调个性的凸显而忘本，容易使孩子们失去起码的道德准则和历史责任感，为所欲为。这种自私自利，只知道索取，不知道奉献的不良倾向。我国一向重视对未成年人进行道德教育，然而德育的缺陷也不容忽视，一些“以怨报德”的悲剧，看了让人心痛。在心痛之余让我们反思，我们的教育怎么啦？同时，这些悲剧从另一个方面提醒我们教育工作者，班级必须对学生加强生命教育，尤其是感恩教育。感恩教育是生命教育的基础，生活在感恩心态中的人，总是会珍惜生命的，是不会任意地糟蹋自己和别人的生命的。（三）研究价值教育必须以学生的“成人”为出发点，让学生“成才先成人”，努力培养“有德又有才”的接班人。为了我们的教育，我们必须教育我们的学生学会感恩，培养他们积极的人生观、世界观和价值观；培养他们优良的心理品质；培养他们的乐观向上的心理素质。让学生学会感恩，培养学生的感恩品质。学会感恩，就是让学生从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动，懂得理解、宽容、体贴、关爱；学会感恩，就是让学生懂得自己所享受的精神产品和物质产品都来自他人的创造，懂得珍惜，尊重他人。而对于家庭养育之情、社会培育之恩的回报之愿，正是社会责任感和爱国之心产生的沃土，正是构建和谐社会之基。只有学会了感恩，人的内心才会充满温馨，人的生活才能充满阳光，人生之路才能越走越宽广。（四）课题核心概念界定“小学生”指小学一～六年级学生。小学阶段是很多认知、行为习惯养成的关键时期，这个阶段是对孩子进行感恩教育奠定基础的最佳时期。“感恩教育”什么是感恩呢？就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，就是知恩、报恩。感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对我们的学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。（五）课题研究的目标1.通过课题研究，探索小学生感恩教育的培养模式和途径。2.通过课题研究，让孩子懂得尊重他人，懂得帮助他人，学会分享学习、生活中的点滴，培养孩子积极开朗的心态。3.通过研究，让全体学生懂得“感恩”是一种生活态度，是一种美德，是做人的起码修养和道