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1附件2学科分类D1甘肃省教育科学规划2019年度课题申请·匿名评审书（网络初审号：[LN2019_83]）课题名称农村中职学校学生学习策略失调型学习障碍及对策研究_课题类别一般课题课题完成期限2年年填表日期2019年4月23日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（未匿名者，不进入评审程序）2一、负责人及研究人员情况课题名称农村中职学校学生学习策略失调型学习障碍及对策研究课题类别一般课题学科分类D1中职课题负责人基本情况性别男民族汉出生年月1970-09最后学历本科专业职称讲师行政职务研究专长教学管理主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1男1983-12-02助理讲师本科教学工作2男1984-06-01助理讲师本科教学工作3男1976-09-09讲师本科教学工作4女1983-03-03中小学一级教师本科教学工作5男1989-03-09助理讲师本科教学工作6男1984-06-02助理讲师本科教学工作7女1986-02-02助理讲师本科教学工作8女1980-10-01讲师本科教学工作9女1969-12-11中小学一级教师大专教学工作10男1983-05-06助理讲师本科教学工作预期的主要研究成果CDHＡ专著Ｂ译著C研究报告D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间2019年7月1日——2021年6月30日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间翻转课堂在中职专业课教学中的应用研究-以学前教育专业幼儿教育学基础为例D论文|知识文库2017-07-01浅谈农村中职学校学生的文明礼仪教育D论文|知识文库2018-02-01浅谈对口升学背景下的中职省技能大赛D论文|现代职业教育2018-03-01中高职贯通培养职业教育可持续发展探究D论文|教育现代化2018-03-15基于行为导向模式下的中职隐形分层教学D论文|中国多媒体和网络教学学2018-05-153报农村中职学前教育专业幼儿教育学教学面临的困境与对策D论文|科教导刊2018-08-16浅谈中职学校学前教育专业中的美术教学D论文|课程教育研究2018-05-15三、预期研究成果主要阶段性成果（限报3项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12019.7.1/2019.12.30农村中职生学习策略失调型学习障碍现状调查C研究报告|22020.1.1/2020.12.30农村中职生文化课学习策略失调型学习障碍及应对策略D论文|32020.1.1/2020.12.3农村中职生德育课学习策略失调型学习障碍及应对策略D论文|42020.1.1/2020.12.30农村中职生专业课学习策略失调型学习障碍及应对策略D论文|52020.1.1/2020.12.30农村中职生学习策略失调型学习障碍及应对策略相关资料H其他|62021.1.1/2021.6.30农村中职生学习策略失调型学习障碍及对策研究C研究报告|最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式12019.7.1/2021.6.30农村中职生文化课学习策略失调型学习障碍及对策C研究报告|22019.7.1/2021.6.30农村中职生专业课学习策略失调型学习障碍及对策C研究报告|32019.7.1/2021.6.30农村中职生学习策略失调型学习障碍及对策研究C研究报告|四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。41、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定学习障碍主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力在正常标准以上但学习成绩显著低劣。具体表现为在某一门或某几门课程学习中表现出困难，也可能在某些特殊能力或学习技能（如听、说、阅读等）有一定的缺陷。学习障碍的形成可能来自学生内部生理或心理方面，也可能来自学校、家庭等外部环境，或是几个因素的相互作用，这些学生要达到与其智力相一致的学业成绩需要额外的特殊教育。《农村中职生学习策略失调型学习障碍及对策研究》的课题界定，就外延而言是农村，研究对象是中职学校学生，研究内容为学习策略失调型学习障碍的表现、成因及相关对策，目的是通过研究，形成一套适时适势的排除学习策略失调型学习障碍的疏导策略，改革教学方法，使每一个学生都实现良性学习。2.国内外对学习障碍的分类及研究自1963年，美国特殊教育专家考尔克博士在纽约市的一次家长团体所举行的年会上，提出了“学习障碍”这一术语，并指出：“学习障碍主要发生在那些能看、能听，又无显著智力缺陷，然而在行为和心理上却表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教学方法不能有效学习的儿童。”西方国家对这一问题的研究已经走过了近半个世纪的历程。按照学习障碍涉及的心理功能来划分，一是感觉统合失调型，二是理解和记忆失调型，三是学习策略失调型。这一类型的学生在学习中缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯，没有合理的学习计划和时间安排，不会自我管理和自我调控。近几年来，随着学生学习障碍的日益显现，国内有关专家、学者对学生学习障碍的研究也广泛开展，但他们大多都把研究的对象确定为“儿童”，把研究的重心放在寻找“儿童学生学习障碍的原因和矫正方法”上，很少有人具体针对农村中职学校学生学习障碍，特别是学习策略策略失调型学习障碍的研究。目前，此类课题研究在农村中职学校几乎未见优秀成果案例。基于此我们把研究对象确定为“农村中职生”，重点放在分析农村中职生学习策略失调型学习障碍的成因，从而寻找对策。3.选题意义及研究价值伴随着经济发展和城乡一体化的逐步形成，知识经济时代的到来，同时，农村留守儿童的出现，城市农民工子女的出现，在中职教育这块园地里，学生有学习障碍的现象愈来愈来重，无论是职业技校还是职业高中，广大学生中有学习障碍者日益增多。绝大多数在校学生基础差、学习能力低，学习动机不明确，缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法，具有破罐子摔破的心态。中职生存在的这些种种的消极心态，不能不引起我们的思考。这种状况的出现，既不利于学生的身心健康，更不利于学生的发展。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何有效解决影响农村中职生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正潜下心来研究。学生时期可谓人生黄金阶段，学习是对未来的投资。因为学生成人后就要走向社会，主宰未来，成就大业。他（她）们无知、无能，他们的民族就要落后，他们的国家就要落后。如果学生学习有学习障碍，特别是有学习策略型学习障碍，他们学不好文化科学知识，没有相当的才干、能力，小而言之，他们的家庭、后代不如别人；大而言之，会严重制约我们的国家和民族的发展壮大，何谈学习型社会的建立。因此，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念，充分调动他们的学习积极性，解决影响他们学习的障碍，特别是学习策略型学习障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。因此，我们确立了这个研究课题，通过研究，以帮助学生在破解学习策略型学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，激发学习兴趣，因而本课题极具实用性和推广价值。2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；51.研究目标本课题组力图通过有效研究，最终目标是通过对农村中职生学习策略型学习障碍现象的分析，找出学生出现学习策略型学习的各种原因,并在教育教学实践中摸索寻找矫正对策，帮助学生端正思想，提高认识，尽快克服学习障碍，好好学习，健康成长。同时，使广大家长、教师不断创新教育形式、方法，提高教育教学水平，为全面实施素质教育，为提高广大劳动者的素质，建设学习型社会建功立业。为此，我们决定先分级分类各个走访、调查，收集第一手资料，发现目前农村中职生学习策略型学习障碍的表现，并归类，分析成因。搞清楚了原因，就能够对症下药，制定出相应的、行之有效的应对办法。2.研究的主要内容本课题主要分析和研究农村中职生学习障碍，按照其涉及的心理功能来划分方法，重点研究学生学习策略失调型心理障碍。由于这一类型的学生在学习中缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯，没有合理的学习计划和时间安排，不会自我管理和自我调控，所以本研究按照农村中职学校学生学习所涉及的学科分类，以专业和学科教学为经线、以综合研究为纬线分“三大块五方面”立体交叉进行。“三大块”是：（1）分专业分析学生学习策略失调型学习障碍，进行原因分析，并探讨、研究排除策略；（2）分文化课、专业课、实践技能课进行学生学习策略失调型学习障碍特征的分析研究；（3）形成农村中职生各学科、各专业符合学生学习心理的最佳教学策略。“五方面”是：（1）农村中职生学习现状的调查与成因，存在的学生学习策略失调型学习障碍、特征和表现形式的分析；（2）寻找排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成的研究；（3）进行中职生学习策略的养成研究，形成一套适时适势的排除学习策略失调型学习障碍的策略；（4）初步形成切合农村中职生排除学习策略失调型学习障碍的学习方法、特征和模式；（5）改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式”的研究。3.研究假设和创新之处此次研究的创新之处：不是为研究而研究，而是为解决问题更好地发展而研究，研究具有针对性、广泛性、指导性、开放性。研究如能落到实处，必将开创农村中职学校教育的新局面，推进职业教育的蓬勃发展，造福人民。63、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1.研究思路通过观察现象、调查问卷，分析学生学习策略失调型学习障碍的成因，然后通过行动研究，实践总结寻求策略，运用策略指导实践，改进完善策略。2.研究方法现象分析法、观察法、调查法、文献法、实践总结法、行动研究法。3.技术路线和实施步骤第一阶段（2019.7.1/2019.12.30）为准备阶段。具体做三项工作：①建组课题组，定目标，确立研究内容，制定实施方案。②进行调查，了解现象，做好记录。③分类整理调查资料，为正式研究打基础。第二阶段（2020.1.1/2020.12.30）为研究阶段。根据调查，收集的第一手资料，分专业、分学科进行分析、研究、论证，寻出中职学校学生文化课、专业课理论课、专业实践课学习策略失调型学习障碍、成因，提出应对策略，形成方案，撰写研究报告。第三阶段（2021.1.1/2021.6.30）为总结阶段。整理所有资料，整合所有个案，撰写结题报告，送审成果。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；73、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献1.《教育心理学》莫雷，教育科学出版社2.《教育管理学》吴志宏，人民教育出版社3.《学科学习困难的诊断与辅导》金洪源，上海教育出版社4.《如何帮助孩子突破学习障碍》池韵声，机械工业出版社5.《儿童学习障碍100问》刘翔平，北京师范大学出版社6.小学低年级学生学习障碍成因分析及矫正对策研究，郭海英《河北师范大学学报》，2009.42、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；（1）男，36岁，本科学历，教导处副主任，已经熟悉职业学校学生各科学习现状，积累了丰富的经验，工作热情高，科研能力强，也有一些科研成果。（2）男，35岁，本科学历，教务处副主任，从事职业学校工科类专业课教学，对如何教好、学好