小学生数学学习的障碍及其对策研究研究方案

《小学生数学学习的障碍及其对策研究》研究方案常熟市浒浦学校小学部课题组一、课题研究的背景及价值意义：1.课题提出的背景数学基本知识以及基本技能的学习和掌握是基础教育阶段一项重要的教育教学内容，也是学生得以进行高阶学习的重要基础之一。小学作为数学学习的启蒙学段，担负着帮助学生培养数学逻辑思维，建立初步的数理概念，掌握基本运算能力,培养数学学习兴趣和良好数学学习习惯的重任。因此，小学数学教学一直得到普遍的重视和关注。但在具体的数学教学实践中，我们发现有部分学生在数学的学习方面，存在着不同程度的障碍，面临着学习的困难。我们通过文献资料的查阅，发现大系统性的，立足于日常教学实践的，能以丰富的教学案例和学生个案分析作为基础的研究却比较缺乏。由此，我们提出了本课题的研究。2.选题的意义和研究的价值：本课题研究的价值从理论层面来说，我们将把该课题的研究完全深入到日常教学当中，建立在丰富的学生个案以及教学实例之上。切实寻找小学生数学学习障碍的症结之处，并提出问题解决的策略与方法。本课题研究的实践价值在于：一方面课题研究的过程能让更多的学生找到数学学习的方法，让老师能获得优化数学教学的途径，改善师生之间的教学关系，从而整体提升我校的数学教学水平；另一方面，能了解学生学习数学的心理状态、思维过程和方法策略，从而找到问题所在，提出解决之道，优化数学教学的整体操作策略，促进数学教师业务能力的提高。二、课题的概念界定：本课题的核心概念主要有两个：数学学习障碍、对策。研究的范围是小学数学。1.数学学习障碍：本课题研究的学习障碍，特指在数学学习中，影响感官和智力正常的学生潜能最大限度开发利用的因素。阻碍学生数学学习潜能开发利用的障碍有很多，我们主要研究以下几个方面的学习障碍：认知障碍；情感障碍；应用意识障碍；行为习惯障碍；已有知识基础障碍；家庭教育障碍；师生沟通障碍。2.对策：即对付的方法和策略。小学生学习数学的障碍及其对策研究是指基于小学数学学科教学，开展小学生数学学习障碍及其应对策略的研究，其核心是促进学生的发展，重点是小学数学教育活动中实践性的探索。三、理论依据1.数学课程标准中的基本理念：《小学数学新课程标准（修改稿）》中指出，小学应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2．建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的障碍应采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。3．元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。4．多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生数学学习过程中产生的障碍，我们应该树立“对症下药”的教育观，采用不同的教学策略，促进学生发展。四、研究目标1.以学生个案分析的方式，分析归纳小学生学习数学的障碍症结，并从教学理论、学习心理学理论以及智能发展理论等方面进行归因和解释。2.通过对教师课堂教学的分析、数学教师和学生人际关系的分析、学生学习心理和智能发展特点分析以及学科知识内在规律的分析，寻找问题解决的基本方法和策略。3.将问题解决的基本方法和策略，具体化为小学数学教师教学行为的指南性要求，具体化为小学生数学学习的若干方法，使师生们能理解和运用之。4.以本课题研究为载体，促进小学数学教学，形成校本化的数学教学特色。五、研究内容1.小学生数学学习障碍的表现及其原因分析。（1）小学生数学学习障碍形成的心理因素分析（2）小学生数学学习不良习惯的观察与分析（3）小学数学教材内容重难点与学生学习障碍的对应和关联分析（4）师生关系对小学生数学学习的影响研究（5）数学课堂教学与小学生数学学习障碍的关联分析2.解决小学生数学学习障碍的对策研究（1）小学生数学学习兴趣的激发和引导研究（2）小学生数学自学方法的指导研究（3）小学数学“学困生”的学业辅导研究（4）数学教学中，建立良好师生关系的研究六、研究原则为使研究出实效，每个课题组成员在参与研究中将遵循如下原则：1．方向性原则。作为教育实验研究，我们必须坚持教育方针所提出的素质教育目标，以促进学生全面发展为前提。2．客观性原则。课题研究必须实事求是，一切材料、数据、结论都要建立在真实可靠的基础上。3．科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程、数据处理方法都必须科学合理。4．整体性原则。课题研究的所有参与者都要从实验研究的整体目标的实现上去考虑问题，摆正自己在整个研究系统中的相应位置，既发挥各自的作用，又要通力合作，以寻求最佳的整体优化效益。5．可行性原则。本课题的研究成果，无论是过程性、阶段性、还是终结性的成果，是显性还是隐性成果，都将在课题组内得到及时应用、推广，并由此逐步向外辐射，影响到本市其他学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上都应具有可行性和推广价值。七、研究思路、前期准备工作与研究方法1.研究思路：为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。整个课题分层落实到个体：主课题——子课题——个人微型课题。由学校教科室牵头协调、组织日常工作，由各子课题组长具体负责管理子课题的实施，各课题组成员以子课题为中心确定自己的个人阶段性微型课题，实施实践研究。每学期制定课题组的活动计划，每月组织一次课题组集中交流活动，学期末做好研究工作的总结回顾工作，确保研究过程的常态化，扎实推进课题研究的有效开展。2.前期准备工作：对四——六年级7个实验班294名学生进行了问卷调查，从家庭情况、师生沟通情况、情感体验、学习习惯四个方面了解了我校学生数学学习状况；开展了课题组活动，使课题组成员明确了研究的目的、内容。开展了与课题相关的理论阅读活动，使课题组成员对小学生数学学习障碍的概念有了比较清晰的认识。这些准备工作都为进一步开展课题研究提供了研究基础。3.研究方法：（1）文献资料法：收集整理与本课题研究相关的理论与实践研究成果，组织课题组成员学习讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。（2）调查分析法：通过调查分析，了解当前小学生数学学习的基本状态，教师教学方式和学生学习方式的主要特点等情况，以找到解决问题和改进问题的最佳切入点。（3）行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。实施过程中碰到实际问题，可以修改方案，调整目标。（4）案例研究法：收集学生个案以及教学案例，把群体和个体研究结合起来，点面结合，以丰富的个案和案例为研究基础，从中概括情况，总结经验。（5）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。八、研究步骤具体分为：1．实验研究准备阶段（2011年9月～2011年11月）本阶段侧重于理论阅读、学习课题研究方案、掌握一些相关研究成果，使课题组研究成员对课题的认识能初步达成一致。（1）按照实验研究的内容，成立课题组。（2）撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。（3）分解课题，制订课题实施指南，各课题组成员选定子课题，制定研究方案。2．第一阶段实施阶段（2011年12月～2012年12月）本阶段的研究侧重点为“形成小学生数学学习障碍的表现及其原因分析的研究”，主要采用调查问卷、课堂观察、个别访谈、家长会等方式，掌握丰富的一手资料。辅之于文献阅读，不断深化对小学生数学学习障碍的认识，提升理论认识水平，提高分析实际问题的能力。（1）各子课题根据研究方案展开课题研究。并定期组织进行研讨，交流和总结实验研究情况。（2）总课题组定期组织子课题研究组对研究情况进行分析交流。（3）总结阶段研究成果，开展中期评估工作，调整实验研究方案。3．第二阶段实验研究（2013年1月～2014年6月）本阶段的研究侧重点为“解决小学生数学学习障碍的对策研究”，主要采用行动研究、案例研究，经验总结等方式开展。继续关注文献阅读，不断深化认识，以理论指导实践，加强研究成员之间的交流沟通，促进同伴互助。邀请名师进课题组，以专家引领为研究工作注入更多活力。（1）各子课题组根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。并定期组织研讨，交流和总结实验研究情况。（2）总课题组定期组织子课题研究组对研究情况进行分析交流。4．成果整理期与形成期（2014年7月～2014年9月）（1）总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。（2）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。（3）根据情况对部分研究成果进行推广。九、保障措施1.承担者科研水平：本课题负责人是常熟市数学学科带头人，苏州市教育技术应用能手。曾获得苏州市、常熟市先进教育工作者等荣誉称号。具有扎实的理论素养和丰富的教育教学实践经验。“十一五”期间主持或作为主研人员参加过多个课题的研究，取得一定成效。其他课题组核心人员均是市级或校级骨干教师，具有丰富的教育教学经验和高度的事业责任感，参与过学校各类课题研究。在研究过程中能充分发挥他们的专业素质，促进课题的有效实施。2.课题的保障条件。（1）经费保障：学校坚持科研兴校原则，一贯支持课题研究，能提供足够的研究经费保障课题的正常开展。详细经费预算如下：（2）理论指导保障：学校长期订阅各级各类教育教学学术期刊，图书馆内有大量供教师阅读的理论书籍，这些可以作为教师理论阅读的主要来源，并定期聘期专家进行专题讲座，获得更多的前沿的信息。（3）制度保障：学校拥有《教科研成果奖励制度》《教科研课题管理细则》等制度，可以保障课题的正常开展。（4）时间保障：学校每两周都有固定的时间开展教育教学研究活动，已经形成惯例，为开展此项研究提供了充足的时间保障。十、课题组成员组长：姚美芳副组长：钱春英、季雪梅组员：许信贤、张敏秋、唐勇、朱亮、包文艳、沈晓莉、朱冬梅十一、研究预期成果及表现形式1．课题方案，中期报告，结题报告。2．小学数学学习障碍及其对策研究典型案例及研究论文汇编。常熟市浒浦学校小学部二○一一年十一月