搜索
1《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示个人整理；最新版本；包含页码，便于查找；适合冲刺阶段参考用书：2017年中公版国家教师资格考试《教育知识与能力（中学）》专用教材识记方法：口诀、关键词——唤醒记忆法（基础：通读、熟悉教材）第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生和发展1、教育定义与属性P2目的性、社会性；广义、狭义；教育的本质属性（根本特征、质的规定性）、要解决的特殊矛盾；教育的社会属性（永历相（一继二社））P3-42、教育三大要素及其作用P2二主（主导、主体）一中（中介）3、教育四大特点P3人二目（目的、目标）三（三要素）4、教育四大起源论P5生（利桑沛）心（孟禄《教育史教科书》）劳（凯米·恩）交（叶澜《教育原理》）5、古代（奴隶、封建）学校教育的特征P7学校、非生产性、等阶性、思想文化（专刻象道）、初步发展6、20世纪以后教育的五大特点P8终全民多现第二节教育学的产生与发展7、教育学定义P9教育现象、问题、规律；社会科学8、西方教育学的发展（人物、著作、主要观点）P11-16萌芽（苏柏亚昆）、创立（培夸卢康，裴洛赫杜）、发展（克凯马，赞纳瓦皮苏姆）第三节教育与社会的发展9、教育功能的分类P17-18个社、正负、显隐10、教育与人口、生产力、政治经济制度、文化的双向关系（作用与功能）P18-23人口：四影响数量、质量、结构、流动——人口功能：结构、质量生产力：一决定规模和速度；四制约（影响）目的、内容、结构、形式（方法）——经济功能：再生产劳动力、科学知识政治经济制度：三决定目的的性质、领导权、受教育权、一影响内容——政治功能：影响人才、舆论、社会政治关系2文化：三影响目的、内容、方法——文化功能：筛选传更第四节教育与人的发展11、个体（人）五大发展规律P26-28顺阶不补差12、影响人发展的四大要素P29-32遗传（物质前提、可塑性）、环境（不决定、实践）、主观能动性（决定）、学校教育（作用或功能（两大点八小点）：主导：方向、效果、协调、影响；特殊：规范、加速、价值（二时）、开发）第五节教育制度13、学制（学校教育制度）定义P33各级各类学校的总体系、具体规定14、教育制度的影响因素（建立学制的依据）P34生产力、政治经济制度、身心发展规律、国内外学制15、西方三种学制P35单双分——美英苏；中：单——分（日——美——苏）16、义务教育三大特点P39强普免第六节教育目的17、教育目的定义P40总要求、规定质量和规格、全程性指导作用、出发点和归宿18、教育目的三层次P41国家：教育目的；学校：培养目标；教师：教学目标——抽象与具体，普遍与特殊19、确立教育目的的理论依据（结合14题）P42主观：人的价值选择（观念和价值取向）客观：社会历史条件（生产力、科技水平、政治经济制度）、身心发展规律20、教育目的的理论P42-44宗教、社会——个人、无目的（康德《民主主义与教育》：教育过程即目的）、文化、生活（斯宾塞、杜威）21、我国当前的教育目的及理论依据P45-46培养什么人：社会主义事业的建设者和接班人；四有（理道文纪）、四全面（德智体美）怎么培养（重点）：创新精神与实践能力理论依据：马克思关于人的全面发展学说；唯一方法：教育与生产劳动相结合22、全面发展教育的五大组成部分及其关系P46-49五育：德智体美劳——方向、知识与能力基础、物质基础、动力、综合第七节教育研究的基本方法323、教育研究的基本方法P50-55观调历实行第二章中学课程第一节课程概述24、课程的类型P60-62组织方式：分综活（经验、儿童中心——杜威；特点：打破学科界限、兴趣和需要、心理发展顺序、活动中心）学习要求：必选设计开发管理主体：国地校呈现方式：显隐（杜威——连带；克伯屈：附属）25、制约课程开发的三大因素P63-64学社学第二节课程组织26、课程内容（定义、组成、作用）P65计标教课程计划——定义：目的、任务、国家教育主管部门、指导性文件；组成：课学时周年（谐音：科学十周年）；作用：二依据（教学活动、课程标准）课程标准——定义：课程计划、纲要、某门学科、内容及其实施评价、指导性文件；组成：前（地质理路）目（核心，总、阶段）内（知识内容要点）议（教评资）；作用：三（直接）依据（教材、教学、评价与考试）教材——定义：材料；组成：教科书（主体：课文）、讲义、提纲、参考书、活动指导书、视听材料；作用：学生、教师、教学计划、其他学科27、中小学教科书编写的基本原则P67科思基实两顺序（学科逻辑、学习心理）两关系（纵横）28、影响课程开发的主要因素（结合25题）P69社知儿29、课程开发目标模式的四个基本问题（泰勒原理）P69确定目标、选择经验、组织经验、评价计划第三节基础教育课程改革30、新课改的理念P72基本：三维目标观；核心：以人为本31、新课改的六大具体（基本）目标P72-73功能（转变）、结构（三性：均合选）、内容（联系）、方式（改善学习方式：新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式）、考评（素质教育）、管理（三级：国地学）32、综合实践活动课的四大内容（小学三年级、每周三课时）P73-744信研社劳第三章中学教学第一节教学概述33、教学的定义与特点P79-80定义：教育目的、教师教、学生学、学校工作的中心工作、实现教育目的的基本途径（教育的基本途径、包括上课）特点：根本目的是培养全面发展的人；教学统一；共性与多样性统一34、形式教育与实质教育（易混概念）P81形式：17世纪——裴洛——官能心理学——能力实质：18-19世纪——赫斯——联想主义心理学——知识35、我国现阶段的四大教学任务P81科技（首要任务）；智体创；社审观；个性第二节教学过程36、教学过程的五大特点P82二简（间）二教（交）一引——特殊的认识过程37、教学过程的四大基本规律P83-86学发双教学：直接——间接；间接为主，直接为间接基础发：知识——能力；知识为能力基础，能力为知识前提（必要条件），相互转化的内在机制（规律知识、科学过程、实践、个性）双：主导——主体；教师主导作用的体现：引导、规范、评价、纠正，方式、积极性，个性、三观；学生主体（主观能动性、独创性）；平等、合作、友爱、民主的交往关系教：知识——思想；互为基础，有机结合38、知识（客观事物的主观表征）与能力（心理条件，包括智力）的关系P84联系：能力是掌握知识的前提，在掌握知识的过程中形成并发展区别：高度（概括水平：人类社会——个体）、广度（止境：无——有）、速度（发展不同步）39、教学过程的五大阶段P87-88动机、领会（感知教材、理解教材）、巩固、运用、检查第三节教学工作的基本环节40、教学工作的五大基本环节P88-93备上作辅检41、教师备课的基本要求P89-90三备（教材、学生、教法）三计划（学年（学期）、课题（单元）、课时（教案））42、测检法的四大指标P92-935四度第四节教学原则43、八大教学原则及其要求P94-99直发巩，循因，理科力直：实物、模象、言语；要求：三性（必典目）二语言，手段非目的发：要求：主动、独立、逻辑思维、民主巩：要求：理解（基础）、复习、在前进中巩固（扩充改组、运用知识）循：学科逻辑顺序、学生发展顺序；要求：系统性、针对性（重难点）、顺序性（由易到难）因：要求：课程计划与课程标准的统一要求、学生个别差异理：要求：理论联系实际、运用、知识与技能、乡土教材科：知识与技能——德育；要求：科学性、教育性、观察各个环节、提高业务和思想品德素质力：可接受性，适合学生的发展水平；要求：年龄、发展特点、难度第五节教学方法44、国外四类教学方法P100-101探究——研讨（兰本达）、纲要图式（信号）（沙塔洛夫）、暗示（启发）（洛札诺夫）、非指导（人本主义：罗杰斯）45、我国中学常用的教学方法P101-105五大类十三小类：讲（四讲：述解读演）谈（复习、启发）讨读，参演（目的性、连续性和引导性、直观性、现象明显），三实（实习、实验、实践）一习（练习），欣情，发（布鲁纳）46、教学方法选用的依据和要求P106依据：方法、学科、教学目标、学生、现有手段第六节教学组织形式47、五种教学组织形式P106-110个班分设（道）特48、班级授课制的定义、四大特征、优缺点P107-108定义：集体授课的教学组织形式、一定数量的学生、年龄和知识水平、固定班级、课表和作息时间表、有计划夸美纽斯《大教学论》；京师同文馆（1862年）特征：一定数量的学生、年龄和知识水平；统一而固定的教学内容；一课；固定的单位时间优缺点（各四条）：多主经集；灵主个探第七节教学评价49、教学评价的定义、作用、分类与原则P110-113定义：依据教学目标、标准和手段、教学活动及结果、价值判断、测量分析评定6作用：诊断、激励、调节分类：功能：诊断、形成、总结；标准：相对（常模）、绝对（目标）、个体内差异（易混概念）；主体：外部（专业人员）、内部（教师、学生）原则：客观、整体、发展、指导第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势50、新课程背景下的教学理念（教学观）P113-115全面（结论与过程、认知与情意）、交互、开放与生成；学习者为中心、教会学习（授之以渔）、过程、人（概括：中过渔人）；评价：发展、多元、过程第四章中学生学习心理第一节认知过程51、注意规律在教学中的运用P130-131无意（刺激物：吸引、排除、安排）、有意（目的、措施、兴趣、意志）、相互转换、培养52、影响遗忘进程的六大因素P136性、数程、长重、方、时、态53、记忆规律在教学中的运用P136-137目义加组多复54、如何有效地组织复习（结合53题）P136-137二时（及时、分配）二多（方法、感官），分散集中，阅读回忆55、表象与知觉的关系P139基础（知觉是表象的基础）、明晰性、稳定性、完整性（知觉＞表象）56、培养学生想象力的方法P141观察、思考、知识、目的（训练）、幻想（积极）57、影响问题解决的六大因素P142-143功机原，问势迁第二节学习概述58、学习的定义（实质）P144特定情景、经验、行为（潜能）、持久、改变（好——坏）59、知识概括的措施P147变式、比较、正反例、启发（自觉）60、操作技能的培训要求P148定向——模仿——整合——熟练；示练反动61、心智技能的培养要求P149激发二性（主积）、原型三性（独完概）、阶段言语、个体差异第三节学习动机62、奥苏伯尔成就动机分类P1527认知——自我提高——附属63、学习动机六大理论P154-157强需动因（努力：内部、不稳定、可控；习得性无助：内部、不稳定、不可控（能力低））效（自我效能感：主观判断；班杜拉；影响因素：自身、他人、劝说、状态；功能：选择、情绪、完成、困难）标64、学习动机的培养与激发（结合63题）P157-158需自立（力）65、激发学习动机的方法（措施）P158-159情境启发、作业动机、归因努力、反馈奖惩第四节学习迁移66、学习迁移的分类与理论（各五条）P160-163分类：正负、顺逆、一般具体、水平垂直、同顺重理论：形式训练、共同要素、概括化理论（经验类化，水下攻靶）、关系转换（格式塔，小鸡啄米）、认知结构迁移67、有效促进学习迁移的措施P163-164知识经验，认知结构（丰概利）；教学内容与过程（教材、内容编排、过程）；学习策略，迁移意识第五节学习策略68、学习策略的分类P165-169三大类十小类认知：复（画线）精组；元认知：计监调；资源管理：时境力资69、四大学习理论及其主要观点（应用）P170-181行知人建行：桑代克的猫（尝试错误）、巴甫洛夫的狗（条件作用，刺激分化与刺激泛化）、斯金纳的鼠（操作性条件作用，强化、惩罚（区别负强化：惩罚：呈现与消除；负强化：排除与增加）——消退）、班杜拉的儿童（社会学习，观察结果）知：苛勒的猩猩（完形——顿悟）、布鲁纳（认知结构，发现学习）、奥苏伯尔（有意义接受：机械——意义、接受——发现，实现意义学习的条件：同化与认知结构、积极主动地联系与相互作用、学习材料有建立联系的可能性，教学策略：先行组织者）、加涅（信息加工