大班幼儿年龄特点

大班幼儿年龄特点大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。1、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。5、规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。10、能生动、有表情地描述事物5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。11、阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。12、创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。13、象征性游戏趋于成熟5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。14、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。对大班幼儿家长进行尊重教育指导的对策研究摘要:幼儿是具有社会性和自觉能动性的人。他们是教育的主体，是正处在最佳发展阶段的稚幼的人。教育作为一项促进人和谐健康发展的系统工程，其作用发挥是建立在受教育者主动对它的接纳，并将其转变为内部发展动力的基础之上的。家庭教育中的亲子沟通，也是同样的道理，没有孩子对父母教育的接纳，没有孩子对父母教育的内化过程，也就没有成功的家庭教育。家长作为孩子最接近、最亲密的第一任老师，必须在知识、能力、情感、意志、品德、思维、信息上加以有效引导和互动，而其中建立互相平等互相尊重的亲子关系是非常重要的。可以说，没有尊重，就没有教育的开始。目前，在幼儿家庭中，以家长为中心，摆家长架子，物质利诱，制约着家庭亲子关系的不和谐和父母教育作用的发挥。家长在家庭中的养育者地位决定了尊重教育的重要性。它既能增强教育作用的发挥，又能满足幼儿受尊重的心理需要，帮助孩子形成积极的自我认识，培养自尊与自信，为他们的终身发展，奠定坚实的人格基础。本课题尝试让家长“了解尊重”，“学会尊重”，使他们树立正确的儿童观和教育观，发挥家长的主导作用，为孩子营造一个尊重、平等、和谐、民主的家庭氛围，这是和谐社会对每个家庭提出的艰巨任务。只有把尊重孩子主体地位的思想，转化为行为渗透到家庭生活的各个方面，才能使孩子增强自尊和自信，促进人格的健全、和谐发展，这也是人才培养的必然要求。近年来，许多亲子冲突的结果，造成了许多遗憾，更证明了尊重孩子的重要性。同时，尊重教育更是成功教育的切入点。因此尊重教育是既有现实基础又有时代特征的。通过一次次的家长研讨会，观摩分析家教录像等课题组的研讨，老师和家长们达成了共识，提出了“沟通蕴涵教育，教育必须尊重”的家教理念，并总结了尊重孩子必须做到的十个方面。本课题重点解决的问题是对家长尊重教育的指导，帮助家长了解孩子年龄特点、个性差异及时代特征，积极满足孩子受尊重这一基本心理需要为切入点，引导家长将尊重孩子主体地位的思想贯穿于自己的一言一行之中，努力营造尊重、平等、民主、和谐的亲子关系，培养孩子自尊、自信，促进他们健康和谐发展。一、问题的提出幼儿是具有社会性和自觉能动性的人。他们是教育的主体，是正处在最佳发展阶段的稚幼的人。教育作为一项促进人和谐健康发展的系统工程，其作用发挥是建立在受教育者主动对它的接纳，并将其转变为内部发展动力的基础之上的。家庭教育中的亲子沟通，也是同样的道理，没有孩子对父母教育的接纳，没有孩子对父母教育的内化过程，也就没有成功的家庭教育。家长作为孩子最接近、最亲密的第一任老师，必须在知识、能力、情感、意志、品德、思维、信息上加以有效引导和互动，而其中建立互相平等互相尊重的亲子关系是非常重要的。可以说，没有尊重，就没有教育的开始。目前，在幼儿家庭中，以家长为中心，摆家长架子，物质利诱，制约着家庭亲子关系的不和谐和父母教育作用的发挥。家长在家庭中的养育者地位决定了尊重教育的重要性。它既能增强教育作用的发挥，又能满足幼儿受尊重的心理需要，帮助孩子形成积极的自我认识，培养自尊与自信，为他们的终身发展，奠定坚实的人格基础。基于上述认识，提出此课题。二、研究方法（一）运用的原则1、针对性原则。课题人员认真学习幼儿心理学及相关理论。重点研究幼儿心理发展特点和身心发展规律，并积极运用在实际工作中，提高研究的针对性。2、整体性原则。不仅尊重幼儿，更尊重幼儿家长，营造良好家园互动环境，体现全过程尊重。3、渗透性原则。将尊重幼儿的观念、意识、行为渗透到教育过程的方方面面，实现润物细无声的效果。（二）具体方法1、加强理论学习。科研是以理论支持为特征的，可以说，没有理论基础，也就没有科研工作的有效开展。课题成员认真学习心理学、教育学及相关理论，掌握幼儿的身心发展规律、心理需要及个性发展规律，把握课题的内涵与外延，为课题实施提供理论支持。2、注重调研。通过各种途径如家长研讨会，家园联系册，亲子郊游、家长问卷等活动，实现了解家长尊重孩子的思想动态、心理需求、行为动因等，并为寻找指导尊重教育的对策提供了有力保证。3、以“参与——体验——感悟——实践”为主线构建新型的家园互动模式。多层次、多角度引导家长提高认识，体验尊重教育的成功。（三）保障措施1、通过学习及专家指导，使课题组成员具备一定科研素质，为课题研究提供了保障。2、加强内部的交流与研讨。在落实过程中，一方面在课题理论指导下要勇于实践，大胆创新，注意收集信息，认真反思，积累经验，另一方面加强课题组成员间的体会、经验交流。在个性经验相互撞击中，拓展课题研究空间，形成较为完善的认识与实践体系。3、召开阶段性推进会，宣讲课题理论，为课题研究营造了良好的氛围，带动了非课题成员（全体家长）积极参与探究，为课题的研究提供了有力的保障。三、研究结果（一）明确了家庭生活中尊重孩子的重要性和必要性家长“了解尊重”，“学会尊重”，就会树立正确的儿童观和教育观，发挥家长的主导作用，为孩子营造一个尊重、平等、和谐、民主的家庭氛围，这是和谐社会对每个家庭提出的艰巨任务。只有把尊重孩子主体地位的思想，转化为行为渗透到家庭生活的各个方面，才能使孩子增强自尊和自信，促进人格的健全、和谐发展，这是人才培养的必然要求。近年来，许多亲子冲突的结果，造成了许多遗憾，更证明了尊重孩子的重要性。同时，尊重教育更是成功教育的切入点。因此尊重教育是既有现实基础又有时代特征的。（二）总结了家长尊重教育的具体内容通过一次次的家长研讨会，观摩分析家教录象等课题组的研讨，老师和家长们达成了共识，提出