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教育学基础许红敏LOGO教育学基础——课程简介师范生为什么要学教育学教育学都讲哪些内容如何学习教育学LOGO教育学基础——课程简介师范生为什么要学教育学学科知识与能力（教什么）教育知识与能力（如何教）教育理论知识教育实践能力专业情意专业知识专业能力LOGO教育学基础——课程简介教育学都讲那些内容什么是教育；什么是教育学；人为什么要受教育；社会为什么要办教育教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术我国发展教育的目的何在学校如何办教育LOGO教育学基础——课程简介教育学都讲那些内容谁来参与学校教育：教师与学生学校如何开展教育：课程（教什么）；教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）学校如何培养出向善的孩子：德育学校如何管理学生：班主任工作LOGO教育学基础——课程简介如何学习教育学课上：看、听与理解课后：看教育著作与教育电影集中：复习课件中的内容提纲考试：应知应会加案例分析表现：能从专业视角理解和指导教育活动教育与教育学许红敏QQ723235554LOGO教育与教育学何为教育甲骨文中的教和育（持棒训导）拉丁文educare（潜质引发）教育：得天下英才而教育之——孟子孟子：存心养性（固有的善性得以保持）荀子：化性起伪（人的本性得到人为矫正）《学记》教也者，长善而救其失者也《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也LOGO教育与教育学何为教育西方自然主义卢梭：儿童的天性率性发展裴斯泰洛奇：发展人的一切天赋力量和能力西方实用主义斯宾塞：为儿童的未来美好生活做准备杜威：教育是生活的过程，而不是未来生活的准备教育即生活，教育即不断改造经验的过程，目的在于加广和加深经验的社会内容LOGO教育与教育学何为教育教育是什么（质的规定性）；教育做什么（一般价值）广义的教育培养人的社会活动增进、提高、促进、发展（人的素质）；艺术宣传活动有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动正面价值；教唆、蛊惑、诱骗、误导狭义的教育教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（如此定义教育，体现了什么样的教育观念）LOGO教育与教育学何为教育狭义的教育学校教育；专门性、制度性、系统性以人为本：人的需要和发展为教育第一要务根本任务：促进人的健全发展；实现社会化与个性化统一活动样态：平等的交往与互动狭义教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。（教育者；受教育者；教育影响）LOGO教育与教育学何为教育学pedagogy(教育术)education(教育学)educology(教理学)教育学：研究教育现象探索教育规律的一门科学教育学：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学•社会科学中的人文因素（社会需要的教育；人与人的交往）•教育现象在根本上是社会现象（社会问题的折射；教育的无奈)LOGO教育与教育学何为教育学教育学：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学•教育研究的方法（无自身研究方法；定量与定性结合—逻辑和事实）•教育研究的目的：1.将规律性认识转化为教育学的知识和原理；2.将教育理论应用于教育实践——非线性关系；有用但不能用、不被用、不会用、不愿用LOGO教育与教育学何为教育学教育学的价值诉求之一——教育理论与教育实践的关系问题教育实践者对教育理论的应用：是一个包括分析、选择、组合、转换、改造、具体化和寻求适切性的创造性过程，而不是一个“搬运”过程。现实中并不存在“普遍有效、发展成熟、适用于每一个教师和学生的教育科学”——拉格曼（一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史）LOGO教育与教育学•对教育职业的理解•教师的动机地位和预备•教育职业•历史基础与哲学基础•我们的教育遗产的渊源•教育学先驱•美国教育的历史发展•教育的哲学观念•政治基础、经济基础和法律•社会基础•变革社会中的学校•教育目的•课程与教学•学校的有效性与变革•教育与教育学•教育的功能•教育规律、原则与艺术•教育目的•现代学校教育制度•教师与学生•课程•教学理论•教学实施•德育•班主任工作LOGO教育与教育学教育的产生劳动起源说马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动）1.是个体的经验变为人类的经验世代相传2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累3.依靠工具和语言——教育活动的条件人生发展说；社会化影响说；交往起源说等LOGO教育与教育学教育的发展古代教育（原始社会；奴隶社会；封建社会）文艺复兴（文艺复兴后的欧洲教育）近代教育（资本主义社会）现代教育（资本主义社会；社会主义社会）LOGO教育与教育学教育的发展古代教育•中国：庠（养-德育）、校（教-智育）、序（射-体育）六艺教育——礼、乐、射、御、书、数儒家四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》•印度：婆罗门教《吠陀》佛教•埃及：宫廷学校——职官学校——文士学校以僧为师、以吏为师•希腊罗马：学习文法——拉丁文和修辞雅典教育——文化修养；身心和谐发展斯巴达教育——军事训练LOGO教育与教育学教育的发展文艺复兴后的欧洲教育复兴古希腊罗马的文化（反对封建文化，创造资产阶级文化）以人性反对神性以科学理性反对蒙蔽主义以个性解放反对封建专制以平等友爱反对等级观念教育与现实生活LOGO教育与教育学教育的发展近代教育（16c以后）第一次工业革命（蒸汽机）—现代大工业—受教育人群国家干预——公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育世俗化——教育功利化，远离宗教LOGO教育与教育学教育的发展现代教育（20c以后）终身化：活到老学到老全民化：一个都不能少民主化：机会均等、资源均衡、办学自主多元化：目标多元、形式多元、内容多元、评价多元等技术现代化：现代科学技术在教育上的运用推荐书目《理想国》——柏拉图（商务馆）推荐电影《死亡诗社》——何为好的教育好的课堂不是得到了多少答案，而是引发了多少困惑与思考！教育的功能许红敏QQ723235554LOGO教育的功能教育的功能（教育的能耐）本体功能：人的发展（教育根本性的、直接性的功能）派生功能：社会发展（借人的发展实现对社会发展的促进）教育通过培养的人进入社会，担任社会角色，对社会的维持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能——间接性教育直接指向培养人——区别于其他社会现象的独特属性。教育学基本的学科立场——人和人的发展LOGO教育的功能影响人发展的基本因素个体的先天性（遗传基因）素质可能性、不确定性内发论（孟子；格塞尔）外铄论（洛克；华生）多因素论社会环境的决定性影响（环境因素）大环境（自然与社会）小环境（家庭、学校）个体活动（可能性变为现实性）LOGO教育的功能影响人发展的基本因素人的发展动因之一——内发论人的身心发展源于人自身的内在动力，包括人的自然本能内在需要和成熟机制。•社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量•格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。•孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。LOGO教育的功能影响人发展的基本因素人的发展动因之一——外铄论人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求•洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。•华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。•荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响与学校教育是塑造人的良好方式LOGO教育的功能影响人发展的基本因素人的发展动因之一——多因素相互作用论•人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。•内在因素如遗传和成熟；外部条件如社会文化、环境及教育；•个体发展是内外因素是交互作用的结果。•如果主客观条件大致相当，起决定作用的是个体的主观能动性。LOGO教育的功能学校教育如何促进人的发展目的性：明确；统一（社会主导性）；稳定（尊重人与社会）；系统性：计划性（保证效果）；组织性（非自发）；协作性（教育合力）；全面性（课程、途径、师资）；选择性：培养目标；教育内容；教育方法专门性：专门培养人；专供课程；专门教师基础性:双基；厚基础宽口径LOGO教育的功能学校教育如何促进人的发展不是万能的非理智择校；青少年社会问题归咎于学校德育；学校教育是影响人发展的因素，但不唯一不单一，多因素交叉不是无条件学校制度；师资力量；教育理念——学校内部社会文化影响；家庭氛围与教育——学校外部LOGO教育的功能教育的人的制约性（教育的无奈）人的制约性：个体身心发展的规律和特点个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%，8岁以后发展剩下的30%……——[美]布卢姆《人类特征的稳定性与变化》社会的制约性：受制于社会的发展与变化现在中国高等教育在校人数已超过2000万，毛入学率达到19%，已经进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。而中国的人均GDP只有1000美元，在世界人均GDP只有1000美元的国家里，还很少有国家能做到中国这样，这种超前发展必然伴随很多深层次矛盾——穷国办大教育LOGO教育的功能教育的制约性——面对个体身心发展特点顺序性：生理机能（身体成长的顺序）；心理机能（具体到抽象）教育中“由简单到复杂、由具体到抽象”的循序渐进阶段性：不同年龄阶段（青春期）；前后段相互关联（骨骼与肌肉）每个年龄段的教育要求和教育期望（孩子关心的事）不平衡性：身体特征（身高体重）；神经系统-淋巴系统-生殖系统某机能最适宜形成的时期（语言关键期；口唇敏感期）LOGO教育的功能教育的制约性——面对个体身心发展特点互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素）整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病）个别差异性：早慧与大器晚成因材施教；不可歧视和抛弃弱势群体最近发展区（维果茨基）——适当超前于学生现有水平；拉动、引导LOGO教育的功能教育的社会发展功能经济功能劳动者再生产的重要手段（劳动者、劳动水平劳动技术、）科学知识再生产的重要手段（传递和发展科学知识）政治功能促进年轻一代的政治社会化（专制社会和民主社会）能够制造政治舆论（公民教育和政治责任感）文化功能社会功能LOGO教育的功能教育的社会制约性社会生产力对教育的制约制约教育发展的规模和速度；制约人才培养的规格；制约着教育的结构；制约着教育的内容和手段政治对教育的制约制约着教育的领导权；制约着教育的权利与机会；制约着思想道德教育的内容；文化对教育的制约重功利轻发展的价值观（书中自有黄金屋）；重共性轻个性重服从轻自主；重认同轻创造（罢黜百家独尊儒术）LOGO教育的功能教育的相对独立性教育在一定范围内一定程度上具有独立于政治经济等其他社会现象的特性教育具有质的规定性以培养人为首要目的社会活动；最基本的立足点和功能教育具有能动性教育不仅维护着现存社会，而且也力求按照自己的意愿改变、教化和导引社会。LOGO教育的功能教育的相对独立性教育具有继承性不管社会如何变更，那些“扬弃”经典的教育理念与方法不同时代和不同社会性质的教育之间有传承接续和交流共享教育与社会发展具有不平衡性教育相对于政治经济等更趋于“维护和传承社会已成之局”，所以教育滞后；还有另外一种“教育先行”，超前于社会发展教化和导引社会。LOGO教育的功能教育的相对独立性坚持“教育独立性”观点的意义第一：教育必须坚守自己独立的品格和立场（不盲从依附）第二：教育对社会的适应必须是有批判性的（不同流合污）第三：教育对社会的适应必须是有选择性的（价值取向选择）教育要“比翼双飞