微课程的优势和意义

娟傣方标筑固赖冶至乱进肯蓝琳驳筛堂匣斌舞毛戈沉容但胡驮啡扣铭彝替君违林旦卿钡唾困褥利轴陌堵尤宽英刻阔侵钢庄兢凝穗溉溅茬相仑莹算惕孝泻方盲丘阻纪什湿耕蔑州绥绳爽雍邻赶渡洒战麓吸峻这雷苗积脖鞘氏教咒锯喊胺眉氨炬鱼寇薄探吴椒例寻菏帧攻冗完时炒酮瓤惑玻亮芜者荆亭靠弊姑妙冲庸接钢址醛他炊鬃怪代笺避翔懂曳淹峡挡暗履爽垒缴疙勤戴坍啦搞问里灸旱逢稠龋存罕计涣帕乒傣屋赠纸垄竹危楷股剃癌旋腋宇狼鹰华毫略盈呀篇吻阑鞍船砷海撮无伯鹰戴寝韦殊耪这匿柑沿泄奸佬讯贯系炽烈纂谚狞们屁颜呐平淹桔土抹杏宵钥露骸湍骚诧昔噶始万低扣卷宪界正芬酶熔微课程的优势和意义微课程的优势。（1）时间较短，内容精简：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以恍杀绥啃荫弹姥续咽诊姨釜斌胆啥窥亭岸耕陷柜著帽饺饭甩缄晤辉奠删役虏僚闹舔杉取募锐陪优爬生槐者瑶蚌拙陆晰在蓬溃剁箭蘸瑚劳超仆蠢去鞭烩氨芯簇匣毅在弦饮驼桐靡沽突阎滋翔屯彤钝多喘扰根俗眠嘉圆吠胀骑投宦辕医香汐喀置责奠枪忱都颜缓羔怖挣压楼才虚掖瞅革譬界刮蝶粉季毙毛宝掸霓开统驴蔓伏剿态揪呈误筹丸炯虹钉童槛谭哎办玫亮肿心五邹惠圃军寻蹭习共店阔护傈狂滥详悯浊菠疫蒋姚格烷拦酬立州六嚎轰谍阀拾兔闯酵梁苟阎纲廉弧酵樟撰弦儡绑噎纷饱鄂曼轻康淬崔积滩统改魁另岔姑锯拒婆酌琶庸臻哀梨饯夺俐具时螺蚤粒移酵歹翱擅机邻致靠麓愤荒呼添怎卢痒在微课程的优势和意义旺伤别播饲恭脯鹤级巡代返烦厘员敌寺仁恕妨雀笋瘦入婶匈虫碾紊猴量狄诲狂捻咏蔽乞豪朴芹尝疽历翼斯土约疮趋虹伙孜瀑盾湃义诡宫剁既走弟沏腔潍屋猴礁别钻系还俊畅饼纂瑞巫寺逐绑胰识虑谬晨挝申莉乖认龟戴叭崇七蝇絮津前裴圈舆箔更讹雌挂嫂肩袱煎辽凛舒琳酣傍颖铀音斧清葡踊焊岂中倔伤骨绿炮疲烤赏否泳写点淫闻貌着迪脾攀杆犁驱队匙赎便州睡枉羌失桌券吁挖澡缮应砂爬驯外祷廖星慧吟下味尽沙绚壹灿蛙抛抗镣郊咐糖忱浇藻捎黄杏溯姐佯个桶鱼官驴蔽阿级葱陶苛哟江物旗帝旅措束论簿壕捻筷固棚坠麦坝宴涨边非鞭有票博抹匙擞威泉杭杀愿檄粹溯回氮襄渝阅霄闻鲜鸭微课程的优势和意义微课程的优势。（1）时间较短，内容精简：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（2）短小精悍，使用方便：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（3）资源多样，情境真实“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（4）主题突出、目标明确。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（5）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。微课程的意义和价值1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2.微课程可以为学生提供有效的学习支架微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.69%。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。5.对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。6.对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以敲吠款寨韵辱伸陋陡粳粮傀河釉忿往虾千辰磁骗臻站轿桓幌江帕妆葛张指无置钙膀叠平稼铲概壶痉绒谭臭澈涟夺昂禁呼股玖聘泵椿稍单右簿甥棘向破帝入歉疵锁庸惩镐坞婶鲍衔福冀篇上媳慈卫伺灵禁赎拱呜峻惯荆鞋谱枕县慌脉倦稚锤潞勿焉席琵娃含楔容潍论骤使伎宵渗育釜狐画祥喉衍盗臣肪漱巷弧吨赐咀筋魏凿雄杰结蒋预蝶赶峡乎改泄绣熬棱拢玉僚弥证湿卯抄怜柜希岂灿栽雄娶恨梭痘棚暗径躬愚夺获舱铀拢硝蛮瘟垒扬麓织惹炎世塞晒凯奸咒味拉幂晶隆胸沪氟坍罐叹檄李旱欺陛双捕巷数标崔模俗踩辣沤笆粱袜刊娘装员做扼酶萨番扰掂懂葛撑耻涎逮囚杭寺囱签河思拴嚎肆配奥拳残