中国远程教育与媒体技术

我的开放教育研究观希建华《开放教育研究》杂志社执行主编2005年5月於上海CSSCI来源期刊China-OpenEducationResearch我的开放教育研究观开场白：我的为人、为学与为事感谢上海师范大学窦荣军同学及其伙伴为我提供了远程与全国高校教育技术学专业师生交流的E-Learning大讲堂这一平台。民族：满族血型：B型星座：射手座性格：追求完美兴趣：研究社会问题爱好：透过现象寻找本质人生：做自己喜欢做的事，说自己喜欢说的话经历：下过乡、当过兵、做过公务员，做编辑20年至今态度：一觉醒来感觉生命还在，就继续今天的事业我的开放教育研究观第一部分：我与《开放教育研究》做一个“就是我”的人，没有第二个！做自己喜欢做的事，要么不做，要做就做最好！写文章并不难，别人能写好，你为什么就不能？依葫芦画瓢，模仿总该会；然后再去学会创造！能力是一个人生存与发展的根基，改造社会环境而不失自我是人类中的强者！人生难免会遇到坎坷、逆境，当你迈过道道坎坷，你的个性就会突显于人群。心静无欲，只要生命在，开心每一天就好！我的开放教育研究观开放教育研究的由来开放教育研究并非开放的教育研究，而是开放教育的研究。什么是开放教育？并非教育学意义上的开放教育，而是一个外来名词OpenUniversity的简单演化，实质上就是远程教育教学大学，广播电视大学，即开放大学。与此同时，ICDE也正式更名为国际开放与远程教育协会。本刊因此而更名为《开放教育研究》伴随着中国远程教育事业的曲折发展，目前已走上了专事研究中国开放与远程教育领域问题的学术性专业期刊之道！我的开放教育研究观研究对象：远程教育发展中的问题中国国民党主席连战先生在北京大学演讲时曾引用胡适语：少谈些主义，多研究些问题。问题文章，是《开放教育研究》的最大特色。因为，不仅是远程教育，可能也是所有人文社会科学研究的对象。问题总是伴随着事物发展的始终。有问题是正常的，没有问题才是不正常的。有问题，才需要我们去研究、去解决，问题解决了事物才能得以发展。没有问题，一潭死水，事物也就失去了发展的生机。所以，我借用胡适先生的话改动两字：少谈些成绩，多研究些问题！我的开放教育研究观问题：现代远程教育究竟是什么1999年秋四所现代远程教育试点院校的诞生，标志着中国远程教育由广播电视大学一枝独秀演化为与网络教育学院并驾齐驱发展的两种远程教育模式：远程教育与现代远程教育。国人就是喜欢创造新名词。究竟什么是现代远程教育？有现代必有与其相对应的传统。若把网络教育称为现代远程教育，那么广播电视教育也就必然成了传统的远程教育了！当中央电大被纳入68所试点院校后，试问：这是否标志着中国远程教育已完成了从传统向现代的跨越式发展？是否意味着广播电视、录音录像、投影幻灯等传统技术已不复存在？新名词：现代远程开放教育，即网络学习环境下的免试入学并经注册的远程学习者学习的一种新型教育模式。有谁能懂？我的开放教育研究观现代：名词背后的观念问题网络教育学院是否就是现代中国远程教育的代表？广播电视大学除参与试点的“开放教育试点项目”之外是否意味着依旧属于非现代的传统的或普通的远程教育？创新，贵于内容而非在于形式，形式与内容应一致，否则就是新瓶装旧酒，骗人一时坑人一世。现代远程教育试点初期，盲目发展、无视质量，为显政绩、违背规律，以致引起社会强烈不满。我曾撰文《中国远程教育转型期之现象大盘点》，罗列了“没鞍上马”时期而出现的五大现象：网络教育教而不网，教育技术决定一切，教育教学软硬失衡，远程教育，没有理论，电大教育退出舞台。批评矛头直指教育部决策层。我的开放教育研究观概念：究竟什么是现代远程教育所谓现代远程教育，实际上是一种区别于单一传统教学媒体的由多种传统与现代媒体技术交叉或重叠运用于教学过程的教育活动。远程教育是相对于近程教育而存在的。所谓近程教育，就是教与学之间的直接面对面，在同一时间和空间发生的一种教学活动。这种近程教育就是人们常常误当作远程教育对立面而特指的传统教育。考察远程教育的内部也是如此。远程教育脱胎于早期的函授教育，兴起于广播电视教育，发展于网络在线教育。但这并不等于说，网络在线教育就是现代远程教育。我的开放教育研究观观点：名词引起的理念混乱所以，我反对把现代远程教育特指网络在线教育，更反对把校园教育形式作为传统教育的典型，而把师生分离、教学分离的远程教育形式自诩为现代教育的典型，以传统和现代一词区别与对立之。这种哲学意义上的理念混乱，必然而且已经影响我们科学认知远程教育这一物质现象的感觉或知觉。那么，理念究竟是个什么东东呢？理念一词系旧哲学之名词，理念的含义与观念同一。在客观唯心主义哲学中，观念是永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的非物质的实体，是人思维活动的一种结果，比如人对认知对象的感觉或知觉。我的开放教育研究观观点：理念不是永恒不变的辨正唯物主义哲学派却认为，理念不是永恒不变的，是可以随客观世界变化而改变原有感觉或认知的。所谓思想观念的与时俱进讲的就是这个理！客观世界的发展变化之快令人瞠目。不断改变旧有的传统的观念，反复重新认识物质世界就成了我们人类实践社会，感觉或知觉认知对象的行动纲领。媒体技术的进步与发展，逼迫我们必须重新认识技术对教育教学的支撑点及其作用。那么，技术又究竟是什么呢？说白了，技术就是一种工具，是需要人的理念去支配并实现服务教育教学的一种物化的技术。我的开放教育研究观技术：远程教育的支柱技术是远程教育的支柱，是其升级换代的推动力量，影响其入学、质量和成本。理念上的混乱，造成人们行动上的误区是，以为所采用的技术越先进，其所代表的教育教学质量也就越先进。先进的技术不等于就是好技术，而适用的技术才是好技术。现代远程教育不排斥传统的实用、有效、经济的技术工具，不同的技术对独立和交互的学习有不同的作用。所以，现代远程教育的技术应该是一种技术的混合体。我的开放教育研究观关键词：问题、名词、概念、理念文如其人，办杂志也应该如其人。喜欢完美的人容不得瑕疵。审稿如此，选稿如此，编稿如此，杂志也是如此。只是问题不断解决又不断出现，再不断解决又再不断出现。只是：金无足赤，人无完人。要追求完美，就得不断地去寻找问题、解决问题。这是什么力量在支配着我？就是理念，一种不断追求最好的理念。所以，我也就凡事习惯于鸡蛋里挑骨头，包括遣词造句。我的开放教育研究观第二部分：《开放教育研究》与研究做学问与做人一样，需要具备以下三项基本能力：1）论文选题：寻找别人没有研究过、研究到的又具学术价值的选题，即寻找问题、解决问题的能力。基础理论研究、比较教育研究……最终目的都是为了解决教育问题、社会问题。2）研究方法：素材人人都会搜集、也都能搜集到，但材料的组织能力各不相同。做大、做好的意识更不是人皆有之的。扬长避短：扬自己专业长，以别人少有的视角研究问题，提出完全属于自己的观点，或解决问题的科学预案。3）学术规范：不仅内容、方法、结论要科学规范，形式（包括题名、摘要、关键词、引文参考文献的著录）也需要规范。我的开放教育研究观约翰·丹尼尔的铁三角理论学说丹尼尔认为，普通高等教育机会的增长和质量的提高是以增加成本为前提条件的（即左图）。然而，远程教育则可以说不！因为远程教育可以在不增加成本的条件下，既可以扩大机会又同时可以保证质量的提高（即右图）。他反复强调，远程教育成本效益的特点，足以证明远程教育是人类教育史上的一场革命。机会质量成本机会质量成本我的开放教育研究观评论：铁三角理论给我们的启示现代远程教育试点以来，除了在规模（机会）上得到了世界认可之外，在质量和成本上谁都不能给予充分的肯定，包括教育部的高层官员。教育部一外籍专家在国内媒体上撰文披露：中国教育信息化在九五期间的投入为500亿元人民币，利用率却不足10％；据说北京比这个全国平均数值更低。中国教育领域的一些大家们在与我交流时，没有一位能否认中国教育的质量在滑坡。不仅远程教育，包括大学的本科教育、硕士博士学位教育！机会质量成本我的开放教育研究观马克斯·范梅南的教育现象学研究视角MaxvanManen系加拿大阿尔伯塔大学教育学院教授、课程与教学论研究院主任、国际质性方法学研究院首席科学家、世界著名教育学专家、教育哲学家、课程学专家和人文科学研究方法论专家，教育现象学的开创者之一，《教育现象学》杂志的主编，同时担任着北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问编辑或国际编委。范梅南教授的教育学论著和论文颇多，最有影响的包括《教育的机智》、《生活体验研究》、《儿童时代的秘密》、《教学的调子》等。他的许多论著和研究成果被译成了德语、西班牙语、葡萄牙语、挪威语、日语、朝鲜语、荷兰语和汉语，在世界范围产生了深远的影响。2004年6月首次来访中国，他曾与朱小蔓教授有过一次学术对话，发表于《中国教育报》（2004-10-21）我的开放教育研究观高阶访谈：一个来自中国的案例……那是小学四年级的一次语文测试，一向自信的我满以为定能考出前三名。可成绩通报下来，成绩却落了一大截；当试卷发下来后却发现一个10分的题我是能做出来的，可考试时为什么那么粗心呢？强烈的虚荣心使我拿起橡皮擦去错误的答案，写上正确的答案，然后竟颤抖地拿着试卷让老师帮我改正分数。当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说：“哦，或许是我错了，有错就改嘛！”他帮我改正了分数，并加了一句话：“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可那位李老师意味深长的话却着实让我不安了好一阵子。当然，最后我还是向老师坦白了事情的前前后后…………我的开放教育研究观评论：教育学究竟怎么啦教育学的基础理论和基本原理真的能解决教育教学实践过程中的所有问题吗？回答是否定的。否则，就不会产生教育现象学这门新型的教育学。我思考了一个许久的问题：中国教育史与文化史同样具有上下五千年的灿烂历史，为什么现代中国在世界教育的地位并不占优？包括我们的教育理论与教育实践。尽管我仍然在坚持为读者提供开放与远程教育教学的新理论、新理念、新技术、新方法，但依旧有广大的教育工作者不闻不问不肖一顾，尤其广播电视大学系统领域。这真是中国远程教育的悲哀，更是中国教育的悲哀！我的开放教育研究观温故知新：折腾之后的中国远程教育2003年，网络教育不得不进行整顿，且至今仍在延续。尤其清华大学退出网络学历教育的决定，使得人们对教育技术与远程教育的关系开始进行了重新反思，比如一些教育大家对技术决定论在影响国家远程教育政策制定中的作用过大的思考；质量教育开始注入中国远程教育的教学环节，比如人人享有优质教育，教育质量年等口号的提出；教育的多学科理论开始为远程教育领域所关注，比如教育经济学、教育社会学、高等教育学、成人教育学、课程与教学论也关注起了远程教育；电大教育开始为精英大学的精英学者认同和参与，比如北大教育学院与中央电大合办远程教育专业硕士研究生课程班，为电大培养远程教育专业专门人才等。我的开放教育研究观认识世界：问题究竟出在何处？整顿网络教育，为人们认真反思近几年中国现代远程教育的行动提供了珍贵的时间：杨福家在AAOU第18届年会上质问中国现代远程教育：网络在高等教育中究竟扮演什么样的角色？我们是否应该否定所有的网络学历教育？去年夏天，在京的部分本刊专家顾问也发表各自看法，顾明远认为问题出在过于依赖技术！谢维和认为问题出在观念，周远清认为问题出在对远程教育的认识上。王一兵认为大发展带来的问题太多太多，几乎没时间和精力去解决，远程教育的问题有其自身的，也有大教育的环境乃至整个社会的影响，浮躁可能是最大的原因之一。潘懋元在接受本刊专访时指出，网络教育的诸多问题是被好心人办坏的一次深刻教训！（2005:02）我的开放教育研究观技术教育：当今教育的时代随着信息与通信技术的不断进步，教育技术也得到快速发展，尤其近十年。世界远程教育在近二百年的发展历程中，受信息和通信技术进步的强力冲击影响可见一斑。教学媒体技术的发展不仅冲击着远程教育，同样也冲击着近程教育。我十分赞同美国学者把现代教育称之为一种基于现代信息技术的技术教育时代，或者说是进入了一个相对于过去静态媒体技术的动态教育的历史发展时期。辩证唯物主义哲学派认为，