多媒体教学滥化的反思与对策

1多媒体教学滥化的反思与对策赵建初【摘要】几乎是一夜间，多媒体教学充斥了我们所有的课堂，让万千教师为之而拜倒。经过多年的实践，我们担忧地发现：多媒体教学使“人灌”变成了“电灌”；多媒体课件过于花哨，干扰了学生学习；多媒体课堂过于机械化，缺乏人性化交流，使师生之间感情日益淡薄；多媒体课件抄袭成风，教师上课照本宣科，导致教学基本功水平不断下滑……有鉴于此，我们提出：更新教学观念，提倡多媒体与传统课堂科学整合；夯实教学基本功，增强教师个人魅力；建立多媒体课堂的评价机制，监督多媒体的教学质量……【关键字】多媒体教学滥化反思对策多媒体的出现改变了传统的教学方式。不知是那一天起，才突然发现我们的传统课堂——“黑板＋粉笔”——仿佛在一夜间消失了，取而代之的是铺天盖地的“鼠标＋屏幕”。多媒体的发展速度之快令人始料不及，但多媒体的使用效果同样也让我们喜忧参半。一、来自学生的控诉多媒体教学是一种新鲜的教学模式，经过多年的实践，我们担忧地发现，其虽然其有让人兴奋的一面，但同样也有让人困惑的之处：镜头一：2007年6月15日，盛夏之时，让人冒汗。这一天，学校突然发生了停电事故，出于安全的考虑，我在第一时间赶赴教学区进行巡视，途中看到的景象令我大吃一惊：课堂都停下来了，有些教室里老师和学生一起安静地等待复电；有些教室学生炒翻了天，老师无法控制这突如其来的变故；有些教室课堂干脆改成了自习，老师则跑去了找修电师傅……停电了，课堂也停下来了。这些师范院校毕业的专才呀，丢下了课件后居然连课也不会上了！你说，这不郁闷吗？！镜头二：2008年11月21日，深秋时节，凉意袭人。我在学期中段的学生2问卷调查中惊讶地发现：作业抄袭的现象竟会如此普遍！严肃质问之下，学生纷纷诉苦：课堂内容太多令他们无法消化，教学速度太快令他们无法记忆，每天每节不停的多媒体教学令他们眼花缭乱、头晕目眩，作业布置太多令他们无法完成……最让人心痛的是：我校是区里唯一的优质初中，生源素质当属全区第一流。然而，天之骄子也会沦落到要抄袭作业的地步！真让人困惑啊？！二、我们的反思与对策多媒体教学作为一种新鲜的教学模式，在诸多地方有待完善和提高，若片面否定传统教学模式，凡课必多媒体，使多媒体严重滥化，势必使多媒体教学模式难以发挥应有的优势，甚至会出现各种负面的作用。误区1：“人灌”变“电灌”，上课过度依赖课件，教学基本功水平下滑有些教师教学观念陈旧，只是简单地教科书里的内容直接搬到了屏幕上。多媒体课件信息量大、节奏快、重点难以突出，学生无法跟上讲课的进度，缺乏了思维的过程，只能被动地接受授课内容。这些教师使用多媒体的目标是想“灌”得更多，大屏幕变成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化，严重影响了学习效果。建构主义教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，要使学生有自学、思考的余地。但许多青年教师却“爱上了”多媒体，不再注重教学基本功的训练；有些老师更是长期依赖多媒体课件，完全放弃了模具、板书等实在有效的传统方法，学生一天到晚都只能对着冷冰冰的屏幕，使得课堂教学缺少新意；有些教师只是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性、课堂口头表达能力下降……直接导致了教师的教学基本功弱化，课堂应变能力差。因此，一旦遇上停电等突发事件后，这些教师就变得无所适从，无法将教学继续下去了。【对策】更新教学观念，提倡多媒体与传统课堂科学整合由于多媒体的介入，使一般的课堂教学模式由传统的“教师→学生”模式转变为“教师→多媒体→学生”模式。很明显，教学的模式和对象已发生了转变，若我们还生搬硬套采用老一套方法是不能适应时势发展的。我们应当认识到，多媒体不仅是一种新的教学手段，更重要的是它给我们带来了一种全新的教学观。但目前许多的教师还没有真正理解多媒体辅助教学的深层含义，他们认为只要把3黑板“搬”上了屏幕就是多媒体。这样的话，就是“人灌”变成了“电灌”，课堂性质却没有丝毫的改变。因此，在教学实践中，我们不光要更新陈旧的教学观念，而且要及时调整过时的教学模式。具体要做到以下三点：一是要真正理解多媒体与教学过程之间的关系以及多媒体的运用是否符合学科的特点；二是教师要提高多媒体技术水平，能够处理课件演示过程中突发的技术故障。三是要把握“火候”，灵活地运用多媒体，根据课堂实际需要使用多媒体，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来。误区2：虚拟教学环境过多，学生动手能力逐渐减弱多媒体具有虚拟的功能，利用动画或模拟软件可以完成许多难度高的或危险性大的实验。在实际教学中，有些教师贪图方便，偷工减料，应付教学，把一些应该用实物演示的实验或者应该是学生亲手完成的实践活动都“虚拟”化了。例如，在实验性较强的物理、化学、生物等学科，一些该学生自己动手的实验，教师却使用模拟实验了事。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放录像或虚拟动画，这不仅违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理，而且使用学生失去了动手能力培养的机会。【对策】重视亲身体验，培养学生的实践能力俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。多媒体虚拟实验虽然安全、生动，但由于学生缺乏真实的体检，不利于学生的记忆和掌握。人类几千的文明是从劳动实践中总结出来的，因此，并不是所有的实验都需要使用多媒体手段来辅助的，除一些实践周期过于漫长的或课堂无法完成的高度危险的实验外，一些简单、安全、易操作的实验，完全可以由教师演示或直接由学生去探究，让师生一起在实验中期待实验结果，一起体验在科学道路上探索的乐趣，这样更能产生实验成功的惊喜感和成就感，激发学生学习科学、探索科学的热情，提高学生的学习积极性。误区3：课件过于花哨，干扰了学生的学习效果一些教师为了引起学生的兴趣，一味追求课件界面的精美，常常生硬地插入4一些无关的动画，甚至配上一些与教学内容不相关的背景音乐，这种华而不实的课件往往适得其反，导致学生注意力迟迟不能集中到教学上。本想吸引学生的注意力，却料不到是干扰了学生的学习，偏离了使用多媒体的初衷。【对策】加强课件制作的技术培训，提升多媒体的课堂质量优秀的课件可以对课程极大的促进作用，而劣质的课件不仅难以发挥多媒体教学在教育中的优势，而且易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。课件质量的优劣决定了多媒体课堂效果的好坏。因此，多媒体课件不能局限于教材，更不能成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，增添一些新的内容，开拓学生的视野，扩大其知识面；另外，多媒体的引入使课堂教学时间变得更加充裕，所以教师在课前应花更多的时间，进行相关资料的收集和整理，并把这些内容按照事先制定好的计划编排到课堂教学中；还有，多媒体课件要注意突出重点，显示的文字信息不要太多，公式的推导要简捷，制作要以实际效果为主，不要一味追求外观的花俏可吸引学生；最后还要吸引学生的注意力，减少眼睛的疲劳，注意内容表达的多样化，还要注意颜色的搭配等等。只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，才能发挥多媒体教学的无穷魅力。例如：我校每年坚持举办多媒体技术全员培训班，以提高教师的课件制作技术水平。另外，还在每个学期末收集教师优质的课件，组建校本资源库。对优秀的教师我们给予一定的奖励，以提高教师的课件创作热情。经过几年发展，我校教师制作课件水平逐渐提高，课堂运用多媒体的技术也基本能熟练自如，制作的课件也多次在各类评比中获奖。由于成绩显著，学校在去年还评为了广东省第三批现代教育技术实验学校。误区4：多媒体课堂过于机械化，缺乏人性化交流，使师生之间感情日益淡薄俗话说：亲其师，信其道。板书、语言描绘、手势比划、实物演示等教学方法是我国千百来形成的优良的传统的教学方法。人与人之间的自然语言是最具亲和力的，课堂上的师生互动交流是最有效的教学途径。但有些教师过于依赖多媒体课件，上课时只需盯着屏幕，然后按一个回车键，课件便按顺序播放下去，于是一堂灵活多变的课变成了机械的“流水课”，师生之间失去了互动，师生间的5感情也日益走向淡薄。【对策】夯实教学基本功，增强教师个人魅力有关实验证明：课堂有做笔记的记忆巩固率是不做的7倍。多媒体教学手段尽管先进，也有不足之处，例如节奏太快不利于学生记忆等。一堂课程的成功与否关键在于教师自身教学水平的高明，而非多媒体技术的高低。因此，我们不能对过去的传统教学方法全盘否定，广大教师在长期的教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。我们平时要注意教学基本功的训练，如果教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注意语言艺术和板书的合理使用，不提高个人综合素质，是不可能提高自身业务水平的，对其成长也是不利的。例如：我校从2009年初启动了一系列新的教学评估制度，如：防止教师不备课，从网上直接下载教案，我们要求备课本只能手写；防止停电等突发事故，我们提出不带教材和备课本不能走进教室；为提高教师的备课水平，我们定期检查备课本或举行教学设计比赛……经过近半年探索，我校一批年轻的教师成长很快，在各级各类教学评比中取得了优异的成绩。例如，青年教师何文浩同志刚参加工作时教学水平并不突出，经过对其基本功强化训练后，去年在广东省数学新课程说课比赛中获得了省一等奖的好成绩。误区5：课件抄袭成风，备课流于形式，课堂质量不断下滑Internet网上的教学资源实在是太丰富了，课件随手可得，使许多不负责任的教师简单下载课件后就跑去上课，这些未经整理的课件内容往往凌乱不堪、毫无层次、错漏百出，或者并不适合学生的实际情况，另外也使学生难以理解，加重了学习的负担。另外，学校经过几年的教学资源库建设，积聚了一批丰富的课件资源，每个学科每节课程基本上配套了课件，这也使许多教师由此而产生惰性，拿着“老一套”的经验和“上一届”的课件就走进课堂，敷衍了事，导致了课堂效果不尽人意，教学质量每况愈下，严重耽误了学生的学业。【对策】建立多媒体评价机制，监督多媒体的教学质量为了保证多媒体教学的质量，建立完善的多媒体评价机制是必要的。首先它杜绝了劣质课件随便流入课堂，然后能使教师能够认真、负责的使用多媒体。6因此，建立科学、有效的多媒体教学评价方案与指标，不仅能对已制作的多媒体课件给出质量等级，也可为课件制作者诊断出存在的主要问题，还可为其它教师选择多媒体课件提供重要的参考依据，对大范围推广使用优秀的多媒体课件，以及进一步改进和提高多媒体课堂质量具有重要意义。为了保证我校教师自制多媒体课件的质量，我们在遵循“科学性、教育性、系统性、可操作性、实用性、艺术性”等六项基本原则的基础上，制作了《沧江中学多媒体课件评估标准》，评估主要内容有：第一是必要性的评估，根据该节课的内容来判别该课是否有使用多媒体的必要性，然后再评定那一个知识点使用多媒体是有意义的，那一个知识使用多媒体是浪费的。第二是简洁性的评估，多媒体课件的目的是辅助教学，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，切忌加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。第三是知识量的评估，呈现信息的容量要适当，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点，难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。第四是正确性的评估，内容必须符合课程标准，不可牵强附会，不可加入与课堂无关的知识或图片，以免偏离教学的主要目标，内容与形式更加要和谐统一。在实际操作中，对于评价合格的教师我们会鼓励继续使用多媒体教学，对于授课效果差的教师劝其放弃使用多媒体授课或是经过改进后再申请评估。这样做既鼓励教师使用多媒体授课，保证了多媒体授课的质量，又避免了多媒体资源的浪费。多媒体教学的实践效果如何？张鹏教授曾这样说过：“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广却不理想”。因此，我们必须清醒地认识到，多媒体只是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的教学。我们应当根据学校的设备设施情况和结合个人实际，选择适合的教学模式，尽量使多媒体教学手段与传统教学方法互相结合，在使用多媒体的同时，充分体现教师的人格魅力和语言魅力。对先进媒体，我们要积极地学