多媒体教室环境下的课堂教学设计

主编张立新张丽霞专题十主讲王金先学习指导：1、教学设计是教育技术学的核心内容3、本专题的学习作品：练习表格，一份完整的多媒体教室环境下的教学设计方案2、教学设计是一门操作性很强的应用学科。（1）适合采取“边学边练”的培训方式。在参与中体会、领悟。（2）案例教学（3）小组互动合作教学媒体的教学效果决定于对媒体的选择与运用，不存在“超级媒体”，但对具体教学目标来说却存在“优势”媒体。——安东尼.贝茨多媒体教室环境下的教学1．能说出多媒体教室的构成和功能。2．能够设计多媒体教室环境下的课堂教学。3．能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现教学目标，并能对教学进行评价。学习目标：一多媒体教室环境二多媒体教室环境下的课堂教学设计多媒体教室环境–实物图–结构图–各种设备与功能表实物图结构图多媒体教室环境设备名称功能视频展示台真实在现实物外貌特征录像机播放视频与音频信息Vcd或dvd影碟机播放视频与音频信息多媒体计算机处理和呈现多种媒体形式功放、音箱等音响设备播放与放大声音信号投影机、电动屏幕放大显示视觉信息控制器控制各种设备的集成装置表10-1多媒体教室环境中各教学设备的功能活动一结合所教学科，选择一节适合在多媒体教室环境中进行教学的内容，并将标题填入附录二多媒体环境下的教学设计表题目栏中。选题的举例细胞的有丝分裂杠杆（初中，物理）计算机的组成及工作原理浮力（初中，物理）长征（小学高年级，语文）物质的结构与物体的尺度（初中，化学）网页制作1848年欧洲革命（历史）让瘪乒乓鼓起来（小学，科学）什么是教学设计•教学设计就是应用系统方法对教学过程进行的规划。–其基本过程就是一种备课过程。–其结果就是教案多媒体教室环境下的课堂教学设计的基本过程修订完善分析学习内容与确定学习目标分析学生的特点设计教学方法选择与设计多种媒体教学过程流程图设计教学过程说明表设计教学评价方案实施一、分析学习内容，确定学习目标二、分析学生特征三、设计教与学活动五、设计教学流程六、教学评价方案设计四、选择教学媒体与资源七、评价与完善教学设计方案一、分析学习内容，确定学习目标二、分析学生特征三、设计教与学活动五、设计教学流程六、教学评价方案设计四、选择教学媒体与资源七、评价与完善教学设计方案一、分析学习内容，确定学习目标１、以课程标准为依据，分析学习内容与确定学习目标。２、用外显的行为术语阐述学习目标学习目标是教师设计教学活动和评价方案的依据，因此它应该是具体明确而不是笼统模糊的。利用外显的行为术语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。例如：“把知道生活中常见的温度值”学习目标“阐述为“能说出生活中常见的温度值”。数学课程的目标层次知识与技能了解（认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。灵活应用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程与方法经历在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。物理课程标准对总目标的说明•保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；•学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；•经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；•具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。《物质的形态和变化》单元目标•（1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。•（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。•（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。•（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。例如：“把能够确定物体的位置的学习目标”阐述为“能够用”数表示物体的顺序和位置“例如：“把会数数的学习目标”阐述为“能够用数表示物体的数目”例如：“把理解正负数的意义的学习目标”阐述为“在具体的问题情境中能够写出对应的正负数”例如：“把掌握有理数与无理数的区别的学习目标”阐述为“在具体的问题情境中能够挑出哪些是有理数，那些是无理数”例如：“把掌握分式的定义的学习目标”阐述为“在具体的问题情境中能够挑出分式”例如：“把掌握内错角、同位角、同旁内角的学习目标”阐述为：“在具体的问题情境中能够找出内错角、同位角、同旁内角。”对于知识与技能目标采用明确的、可测量、可评价的词语来描述对于过程与方法目标和情感、态度与价值观目标联系知识学习过程，采用体验性的、过程性的行为动词描述学生的心理感受和体验，说明所要发展的能力例如：培养学生喜欢小动物，热爱生活的情感改为通过熟读课文，学习动物冬眠知识，能够关注小动物，形成热爱生活的态度例如：“把掌握角的概念的学习目标”阐述为“结合学生的生活环境认识角，能够区分锐角、直角、钝角”小学语文第八册，学习目标阐述学完本课程后，学生能够:1、巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。2、学会常用汉字400个左右。初步培养辨析词语的能力。3、听懂程度适合的讲话和广播，理解内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事。讨论问题能讲清自己的意思。4、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。5、理解含义深刻的词句或结构比较复杂的句子。能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。3、明确学习目标的类型课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三种类型（1）知识与技能目标知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。例如：能够区别固、液、气三种物态能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象（2）过程与方法目标过程与方法目标是关于过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。过程重在亲历。方法应具体而不是抽象的，应伴随着知识的学习、技能的训练，情感的体验不能游离其外。例如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，掌握温度计的使用方法（３）情感态度与价值观目标情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求例如：通过学习酸雨危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识判断表中学习目标的类型，并用外显的行为术语进行阐述。笼统的学习目标类型用外显的行为术语阐述后的学习目标知识与技能过程与方法情感态度价值观理解直线和圆相交、相切、相离的概念。了解地图上不同地形的表示方法。通过探究勾股定理，经历“观察—猜想—归纳—验证”的过程。培养学生的爱国意识。练习1：笼统的学习目标类型用外显的行为术语阐述后的学习目标知识与技能过程与方法情感态度价值观理解直线和圆相交、相切、相离的概念。√能区分直线与圆的位置关系。了解地图上不同地形的表示方法。√能在地图上识别不同的地形。通过探究勾股定理，经历“观察—猜想—归纳—验证”的过程。√通过探究勾股定理，参与“观察——猜想——归纳——验证”的过程，接受数形结合和从特殊到一般的思想方法。培养学生的爱国意识。√通过学习中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神，树立爱国意识。知识点（学习内容）学习目标类型知识与技能过程与方法情感态度与价值观力１、能说出力的概念√２、通过观察、分析具体的实例和实验，抽象概括出力的概念，能辨别不同情况下两物体间是否有力的作用√３、能举例说出力的两种作用效果√施力物体和受力物体４、通过观察、分析具体的实例和实验，抽象概括出施力物体和受力物体概念，并能确定施力物体和受力物体√力的作用是相互的５、通过观察、分析具体的实例和实验，理解“力的作用是相互的”，能用“力的作用是相互的”的规则解释生活中的某些力的现象√６、通过对“力的作用是相互的”原理解释生活中的常见现象，树立用科学原理解释生活中常见现象的意识√表10-2《什么是力》学习目标活动二参照表10-2填写附录二中知识点、学习目标与类型栏目二、分析学生特征1、学生特征（1）、一般特征一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。学生的一般特征影响教学设计，比如就心理特征而言，学生保持注意的时间、思维水平、感直觉等特点都影响着教与学活动的设计。（2）、学习特征学习特征与学习直接相关，它直接影响学生的学习。学习特征包括初始技能（学生是否具备了学习新知识的基础知识）、终极技能（学生是否已经掌握了学习的新知识）、学习技能（学生是否具备了学习新知识所需的语言、数学、阅读、推理等基本能力）、态度（学生对学科是否存在某种偏见或错误的观念）以及学习风格等。思维驿站写作课遇雨麦假前的一天下午，孙老师在上作文课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然天色变暗，肆虐的狂风，刺眼的闪电，震耳的雷鸣，都随之而来。种种迹象表明，暴风雨就要来临了。雷声越来越密，天色越来越暗，可从天而降的不是倾盆大雨，而是条条轻柔的雨线，这是入春以来的第一场大雨，孩子们欢呼雀跃：“下雨啦，下雨啦！”看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，老师知道，他们的心早已飞出教室，怎样才能把他们的心收回来呢？一分钟后，老师走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雨？”“喜欢”声如雷鸣，“那我们一起来品雨好不好？”孩子们乐得拼命鼓掌。首先，老师让孩子们说出关于雨的成语。太容易了，孩子们脱口而出：“风雨同舟”、“风调雨顺”、“风雨无阻”、“雨过天晴”、“雨后春笋”、“春风化雨”。然后师生一起回忆有关雨的诗词，并把想出的诗句写到黑板上。开始孩子们还不好意思，老师极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个，越来越多的孩子们走上讲台，短短十几分钟，黑板上写满了不同字体、不同风格的有关雨的诗句：“天街小雨润如酥”是春雨，“山雨欲来风满楼”是夏雨，“留得枯荷听雨声”是秋雨；“多少楼台烟雨中”是对世事沧桑的感慨，“睡不稳纱窗，风雨黄昏后”是宝黛情意相通的写照；来不及一一解释，孩子们便诵读起来：“雨里鸡鸣一两家”、“子规声里雨如烟”、“夜来风雨声”、清明时节雨纷纷“、”沾衣欲湿杏花雨“、”东边日出西边雨“、”帘外雨潺潺“、”风雨送春归“、”好雨知时节“等，孩子们把对于雨的喜爱化为满口生香的诗句，一个个都沉浸在诗海词林当中。搜索完脑海里的诗词，孩子们又从摘抄本里找寻有关雨的散文佳句。“雨是来自远方亲人的思念”，“在雨中，我最爱收起伞，让雨点落在我身上，这似乎是在接受一种神圣的洗礼”。读罢散文佳句，老师和孩子们一起轻唱《真心英雄》：“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，在孩子们的欢声笑语之中，结束了这堂别开生面的品雨课。下课的时候，老师把作文题目换成品雨。又一阵欢呼雀跃，下一节课，同学们文思泉涌，平时两节课都交不上的作文，不到四十分钟几乎全部完成。而且还主动的在日记上记下了这生动的一课。这堂节外生枝的品雨课，不仅让孩子们温习了所有的诗句，更让孩子们感受到了文学的魅力。2、分析学生特征的主要途径与方法（１）、通过查阅材料了解学生的一般特征通过阅读学生心理发展方面的书籍，了解学生的心理特征。查阅学生档案，也能在一定程度上了解学生的特征。（２）、通过测试了解学生的初始技能讲授小学语文第八册对学生特点的分析一般特征共46人，平均年龄11岁．情绪不够稳定，保持注意的时间较短,活泼好动。学习特征本班学生汉语拼音普遍掌握得很好，能借助拼音正确地朗读课文，字、词、句部分掌握较好；段、篇分析能力较差，课外阅读量少，能力差，今后须加强训练。学生特征分