多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计

多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计2010-10-1619:27:27Tag：英语学习方法英语学习资源能飞英语网我要评论(0)多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计：，本文从英语词汇教学现状入手，结合平时的词汇教学课例，探讨了如何灵活有效地利用多媒体进行词汇辅助教学，使之成为教材的有机组成部分，在良好的词汇教学环境下，最大限度地提高教学效果和教学质量。从事高中英语教学十几年了，每年总有学生反映记忆单词怎么那么难，那么痛苦，忘单词比记单词还快。尤其是实施新的英语课程标准以来,英语词汇量的要求提高了,由教学大纲仅要求的2000个左右提高到了3300个和400~500个习惯用语或固定搭配，这个令人头疼的问题就更为突出了。我们都知道词汇不足的同学在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制，所以词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。因此，如何把单一、枯燥的英语词汇教学趣味化、生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，最终提高学生的英语综合水平，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力，使得我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状以及探讨有效的词汇教学方法（下面引用的教材都是北师大版的）。一、高中英语词汇教学的现状在实际教学中，我们往往忽视词汇教学。我们老师经常会说：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。所以我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读－跟读－纠错－记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是，这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。还有我们很多老师都知道词汇的重要性，往往错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了。每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往也会忘记。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。同时这也违背了新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而往往是我们的词汇教学策略出了问题。二、多媒体教学有利于高中英语词汇教学1.交互性有利于激发学生的学习兴趣多媒体的交互性分为两类：第一类是学习资源的交互性；第二类是教学系统的交互性。前者是指多媒体直接与学生进行相互作用的特性；后者则指多媒体支持人与人之间相互通信与作用的特性。丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。2.外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持知识的获取与保持过程就是记忆的过程，记忆是人脑对经历过的事物的反映，是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的效果与识记过程中信息的输入途径是分不开的，如果在识记过程中，信息的输入方式有助于对学习者产生强烈的视觉冲击或听觉震撼，那学习者的识记就会深刻持久，信息的提取和输出也相对比较容易。3.超文本功能有利于组织与管理教学信息超文本（Hypertext）是指具有链接作用的文本，一般用热链键标示，只需将鼠标的光标移到某个热链键上，并且按一下鼠标，计算机就会显示所链接的文本。如，在教模块三Unit7TheSeaWorld时教师提问“DoyouknowtheChinesemeaningofthefollowinganimals?”（你们认识下面动物的中文名称吗？）这个问题时，学生可能不清楚crab,dolphin,penguin,shark,whale这些词的意思，教师可把每个答案做成热链键，显示其所指动物的图片，这样既增强了课堂的趣味性，又加强了学生的记忆效果。三、利用多媒体设计高中词汇教学的模式1.利用多媒体呈现生词高中生的理解能力虽然有所提高，但在遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时，教师过繁或过简的解释都难以给他们留下长久的印象。对此，我们可以利用多媒体直观地呈现生词，加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如在教授模块一：Unit2ModernHero的：“capsule，rocket，astronaut，launch，helicopter，parachute”等单词时，我们可以在屏幕上呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就会记住这些单词。又如在教授模块六Unit18What’sBeauty这课时，为了学习elegant（高雅的）一词，我用了一辐非常古典、高雅的仕女图和杨丽萍跳孔雀舞图来加深印象；为了学习slim(纤细的）和overweight（胖的）二词，也用了两辐古代的细腰仕女图和唐朝的较胖的仕女图来呈现；为了学习tattoos（纹身）和woolenshawl（披肩），也用了两辐有纹身的明星的图片和披肩的图来表示；这种方法最大的亮点就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片让学生从画中学习使用英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最大限度地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。2.利用多媒体阐释词汇（1）下定义。依据英语语言特点，给某个单词下定义时，我们可以在屏幕上呈现它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰、限制它。如在教cyclist,lorrydriver,motorist,pedestrian四个词时，给出它的界定词“someone”,然后分别在屏幕上出现四个使用不同交通工具的人物图片及单词，最后出现如下界面，让学生做连线练习。（2）词汇互释。如在教模块六Unit17MyFavouriteComedy时，为了学习“internationallyrecognized，regardlessof，absurd，purely”我们可以利用多媒体课件呈现下面的句子：Mr.Beanisknownworld-wideasacomedian.Withaseriesofsimpleyetfunnyacts,heamusespeoplenomatterwhattheirnationalitiesorculturesare.Inthecomediesheplayed,Mr.Beanfrequentlygetsintoridiculousandawkwardsituations.Thatishowhemakesaudienceamusedbutheonlyusesbodylanguagewhichisuniversal.然后对照原文第一段的内容，学生很快就能在屏幕上找出相应生词的释义，然后教师再用突出的下划线标出。（3）根据上下文猜词义。教师应有意识地培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习的主动性。学生在遇到生词并猜词时，首先要界定该词的词性，然后根据上下文猜出单词的意思。如在模块一Unit1AperfectDay中教takeup一词时，我们可以利用上下文鼓励学生猜测takeup的含义；然后结合学生日常生活经验提供与本课主题类似的情景：WatchingTV,muchtimeoftheday。接着还可以进一步提高难度，但仍围绕话题询问Whattakesupmostofyourtime?这样的设计学生完全打开了思路，学生可以根据自己的实际情况，用takeup造出不同的句子。3.利用多媒体组织词汇北师大版的高中英语教材是以话题学习来展开的,在十一个模块里（5个必修模块和6个选修模块）共有33个话题,所以我们在词汇教学方面可以根据课文的话题设计Wordbank和BranchBank。Wordbank就是将同一话题下的单词收集到一起。多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱了生搬硬套的学习方式，大大地提高了学生的兴趣和有效增加了课堂教学的容量。如教模块一Unit1Lifestyle时，我们可以引导学生以Lifestyle为话题，尽可能多地说出表达生活方式的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇描述自己感兴趣的某个人的生活方式，学生就能轻松地完成预设的教学目标。这种词汇教学方法可以使词汇系统化，学生不容易遗忘。4．利用多媒体创设情景可以利用多媒体创设情景。利用多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，化抽象为具体，而且能化无声为有声，化静为动，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。（1）利用音频。如在模块二Unit5Rhythm的词汇教学过程中，我以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐节奏（BeijingOpera,Rock'nRoll,FolkDancing,Ballet），引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种艺术形式的名称。我根据学生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再听一段材料，要求他们说出说话者用了那些形容词来讨论上面的四种韵律，当学生说出了有beautiful,famous,loud,fast,electric,historical,traditional，popular等形容词，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。（2）利用视频。模块六Unit17Laughter中Mr.Bean这篇文章内容丰富多彩，而且一些动词词组的使用非常生动、形象地描述了Mr.Bean的滑稽、幽默，为了让学生更容易、更深刻地运用这些词汇，此篇的词汇教学我采取了跟以往不同的教学模式：在学生独自阅读课文后，我要求他们合上课本，然后播放视频重现Mr.Bean在餐馆独自庆祝生日的情景，这在很大的程度上激起了学生的兴趣，我要求他们根据视频填写有关Mr.Bean动作的词汇。Mr.Bean_________themenuinastonishment.He_________allthemoney,______itand____itinasaucer.He______adish,whichisactuallyrawhamburger.He_______________toeatitbut_____thetastedisgusting.Hecannot_____hisfeelingand______himselfhidingtherawmeatanywherehecanreach.（looksat，takesout，counts，puts，orders，makesanattempt，finds，hide，busies.）接下来我对学生的要求提高了，我截取代表性的视频，让他们根据视频用自己的语言复述Mr.Bean的庆生情景。先在小组轮流复述，然后每组再选一位在班上复述。此次教学尝试的过程中我发现：学生参与面广了；学生表现出了不同以往的热情，积极、主动地参与到了师生互动中；鼓舞了学生亲自、大胆地尝试运用所学的语言。同时我也深深体会到：把词汇放在句子中学习，这样的词汇学习才会有真正的意义；学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。四、结束语高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每个高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使大部分学生都能掌握大纲所规定的3000个左右单词和词组的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。在