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1.半程冠军2.封面3.版权4.内容5.前言6.前言7.前言8.作者9.一：重新审视教育研究和媒体的观念1.在媒介研究当时的假设2.媒体的另一个构想3.总结10.二：符号系统的特性0.符号和符号系统1.心理学思考2.电影为例3.总结11.三：符号系统关系到认知0.内容处理的和易于区别1.必要的心智技能的差异2.解释义之异同3.技能的培养差异4.总结12.四：使用差分心智技能的学习0.合理1.影视实验2.其他注意事项3.总结13.五：培养心智技能的通过象征形式0.通过培养技能激活与实践1.符号作为思维的工具2.语言在思维3.语言和其他符号系统的内在4.内化通过观察学习5.代码的心理功能6.栽培技能转移7.总结14.六：电影旨在培养心智技能的影响0.该实验：一般注意事项1.实验一：缩放和Cue的出席情况2.实验二：口头调解的作用3.实验三：电影化奠定了其在可视化技能效果4.实验四：改变视点5.总结15.七：在电视上，天真的孩子的“芝麻街”的影响0.纵向研究1.一个实验：鼓励母亲Coobserve程序2.复制：“芝麻街”对战冒险电影3.总结和讨论16.八：电视曝光的跨文化认知的影响0.方法1.结果2.讨论3.总结17.九：媒体，认知与学习的互动：总结与思考0.媒体的符号系统和知识的获取1.媒体的符号系统和心智技能的培养2.互惠互动18.参考文献19.名称索引20.主题索引媒体，认知，一个互动ðLearnin克如何象征形式Cultivat的探索Ë心智技能和情感知识习得Ñ媒体，认知的互动，和Learnin克GavrielSalomoÑ最初发布1979首先出版劳伦斯ErlbaumAssociates公司出版10工业大道马瓦，新泽西州07430由劳特利奇270麦迪逊大道纽约，NY100162公园广场米尔顿公园，阿宾登奥克森OX144RN转移到数码印刷2009©版权所有1994年由劳伦斯ErlbaumAssociates公司保留所有权利。这本书的任何部分不得以任何形式复制，影印通过，缩微资料，检索系统，或任何其他方式，未经出版者事先书面许可。封面插图和设计由Mairav所罗门国会编目功能于公开资料图书馆所罗门，Gavriel。媒体，认知和学习的互动：象征形式如何培养心智技能和影响知识获取/Gavriel所罗门的探索，第公分。包括参考书目和索引。ISBN0-8058-1545-7（pbk.：ALK纸）1，象征（心理学）2。象征沟通。3。认知学习。4。Ŧelevision教育。一书名。BF458.S1561994153.1'5-DC2093-38117CIP出版商的注意事项出版商已竭尽全力确保本再版的质量，但指出，在原有的一些不完善的地方可能是显而易见的。内容前言理查德·E·斯诺前言霍华德·加德纳前言作者开É重新审视教育研究和媒体的观念在媒体研究盛行假设的媒体另一个概念摘要台湾Ø符号系统特性s符号和符号系统s的心理代价s费尔的例子米简要报告ŸTHREÉ符号系统关系到认知内容处理的和易于区别的必要的心理技能的差异解释的差异含义技能的培养差异简要报告ŸFOUř差分用途心智技能的学习原理的电视实验其他注意事项汇总FIVÉ心智技能的培养，通过符号形式s通过培养技能激活和实用篇PracticÉ符号，仿佛的工具吨语文虽然吨语言的内化和其他符号系统s内化通过观察Learnin克守则的心理功能s的传输栽培技能s简要报告ŸSIX电影旨在培养心智技能的影响的实验：一般考虑实验一：缩放和Cue的出席率实验二：口头调解的作用实验三：电影化布放及对可视化效果技能s实验四：更改积分威的瓦特简要报告ŸSEVEÑ的“芝麻街”在电视上，天真的孩子影响的纵向研究的一个实验：鼓励母亲Coobserve程序复制：“芝麻街”对战冒险电影总结和讨论EIGH牛逼的电视曝光跨文化认知的影响方法结果讨论小结媒体，认知和学习的互动：总结和NINE思考媒体的符号系统和知识的获得媒体的符号系统和心理技能培养互惠互动参考文献名称索引主题索引ForeworðGavriel所罗门首先通过十年的专门知识产权工作产生了这本书。它提供了一个理论上的语言-概念系统-为那早已没有足够的概念基础问题领域的研究。自从首次公布其引用的记录清楚地表明，他的辛劳没有白费-这本书已经被接受为研究提供了一个新的基地。许多认知心理学的重点在本世纪，而且许多相关科学的为好，一直集中于口头进程的力量。语言学习和语言行为在打印为基础的社会已经似乎主宰我们人类智慧的概念。但口头语言从早期形式的演变，从图片，通过象形外延，和表意符号，以多音节的建设和话语。其演变了不同形式以不同的速度在不同的文化。或多或少平行，并在低得多的配置文件，该领域的从业新兴技术，并不断的早期形式的发展。这些艺术，然而，已经离开主要是他们的从业者。出现了这些形式没有互补的科学认识，即使在一个或另一个孤立的问题零星的研究已经持续。今天依然如此，因为它是在1979年，媒体技术的发展继续遥遥领先于它的研究进展。现代媒体现在提供丰富的阵列，而且往往复杂的混合物，言语，paraverbal，和非语言沟通。虽然有持续价值的沟通，在一个单一文化的单一形式的深入研究，人类智慧的充分理解，最终需要一个比较，互动，并有中介的看法。这是现在看到的，因为它是在艺术或人类学是作为真正的认知心理学。此外，在塑造教育和社会影响这些通信介质的潜移默化的力量现在是公认的。所以，时机已经成熟，人类通信双方的放大图，其基本原理更深入的分析。所罗门的工作已经一马当先这个方向发展。他一直寻求深层结构理论为这些目的，立足于符号系统的特点的理解。他一直寻求进一步表明，这些特性可以通过特定的媒介塑造的不仅是知识获取和组织，但也认知技能的差异化发展。据我所知，没有人迄今已经提出这样一个具有挑战性的假说教育工作者，家长和生产者的一致好评，他们可以，并且，创造认知能力面向在特定媒体消息的处理。通过这样做，他们也可能在不知不觉中抑制其他认知能力的发展。这是教育的一个重要结果是，心理，和用于通信的领域。这是理论家和实践者的一致好评的重要见解。它已经设置了阶段为研究的一个重要的新时代，不只是狭义的媒体和传统定义，同时也对符号系统，因为他们通过各种形式的沟通和媒体操作来影响人类的学习和认知能力的发展，个别和集体。这本书已经在这个方向迈出的第一步。据载，如今越来越多地占据研究关注的议程。我希望年轻的研究人员在教育心理学，计算机教学和多媒体将读取它，并用它来指导，因为它带来的问题，教育研究应询问基本的教育现象的排序。过于频繁的今天，在这个领域和其他人，记者目前的需求，即时解答肤浅的问题和年轻人被吸引到了明天都没有了问题。Gavriel所罗门是一个很好的朋友，在这本书的主题相关的问题长期合作者。我很佩服他有过的人才和推动写它，我把它推荐给你的注意。理查德·E·斯诺斯坦福大学Foreworð在社会科学的介绍文字呈现一个整洁，但误导性观点的科学进步的过程中。据有关研究方法，典型塞进了第一章的部分，研究者开始与域的监督下精心阐述的理论。从这个理论，他产生一个或多个假设。然后适当的实验设计，数据收集和分析，在假设被证实或终止，并在必要时适当调整，在理论上层建筑，鼓舞了原来的调查进行。谈到政治参与的政府机构，一个遇到的流程图是截然不同的，但也许同样简单。在这种情况下，一个人开始与紧迫，需求解决方案的实际问题。反过来的问题，提出了一种研究-实验室或野外，实验或调查-这将获取相关信息的解决方案。有可能是付费取舍的理论导向的科学界，但该等股息都是次要的;研究，他和其他同事一直追求，因为原来这本书的出版，成功的范围内，它可以帮助解决，最初产生的问题它。对于那些谁进行研究，无论这些描述的戒指真。可以肯定的是，偶尔理论急切需要一个关键的实验中，不可多得的实用问题巧妙地转化成自身业务方面。但一般情况下，理论，实验和真实世界的应用程序之间的关系证明更复杂和更伤脑筋。事实上，连接比单向流程图更让人想起神经细胞的网络。媒体，认知和学习的互动是一个非常贴切融合的理论家，实证研究和课堂实践者的关注。它是由理论获悉，它提出了重要的实验证据，它充满了对教学的影响。显然，它已经从一个人直接了解相关问题的手出现了，的确有人谁拥有自己劳碌在图书馆，实验室，并在火线。Gavriel所罗门是令人钦佩适合写这本书。这个天赋的研究者一直关注了二十多年了一系列问题有关的表达和沟通的媒介。他一直忙于与实际问题，例如，引入“芝麻街”的以色列电视和一个教育上有效地使用电脑。他提出了对媒介效果研究显著贡献，例如，在他的方式阐明其中的媒体可以取代的认知过程。而他也铅垂的理论文献知识等不同学科如哲学，心理学，教育的本质。这些不同的利益联合起来作为所罗门与搏斗的经典比例的两个问题：怎样才能知道，但是发现，被捕获并在不同的符号系统呈现？怎么样，反过来，做个人前来逮捕的知识，例如介绍？在追求这些问题，他已经进行了多次重要的服务：他合成的相关文献，他已经设计了梳理出关键的实验手法各种媒体传播的，而且他已经propounded的研究计划，他和其他同事能承诺在未来十年。研究人员可能吵架了一些Salomon的点，很可能毫无顾忌的，他曾形容某些现象不同的解释。这是可能的，只是因为他写的令人羡慕的清晰度，让我们休息，以评估他提出的要求，他提供了解释，他制定了假设。事实上，在一个领域往往被模糊handwaving或沉重的说教毁损，Salomon的清新蓬勃报表已促成了一个范式转变的理论，研究，实践，和它们之间的相互作用。当我准备介绍这本书的第一次印刷，我曾预言，媒体，认知与学习的互动，将被证明是一个强大及良性力教育领域内。因为这本书的原创性和说服力，我的预言终于实现了。我很高兴有机会介绍本现在的经典作品，以新一代的研究者和读者。霍华德加德纳哈佛大学PrefacË这本书最初出版于1979年。它受到了好评，甚至列举了许多我尊敬的同事们，以及他们的一些博士生声称是受到它的参数。但是，这是常有的情况下，这本书出去了印刷品在80年代中期，或多或少的时候在教育中采用的“旧”媒介研究是在一个新的和令人兴奋的兴趣越来越让位的同时技术的电脑。计算机技术冲进中期阶段和新一代学者，其中很多人在他们的计算机科学，人工智能，认知，教学设计和科学教学的根，把领导。老样的媒体，尤其是中视传媒，它的试验，很多磨难，和（唉，这么少的）成功的研究或多或少都忘了。而随着故事的推移，在一般的媒体，每一个新媒体第一复制其前身的形式和内容，因此是与计算研究故事：什么样的问题问（而且经常发现很幼稚，经常根据错误假设）期间对媒体研究的黄金时期，逐渐再度出现。新一代的研究人员询问，例如：什么是编程的认知效果？做电脑游戏的视觉装饰增加动力或改善学习，平均？如何做男孩和怎样的女孩与计算？是基于计算机的指令，而不是面对面的面对面教学更有效呢？和类似的问题，老前辈像我不禁注意到多少，这些重温过去几年同样的问题。事实上，正是这类问题已得到处理，往往天真，由过去的几代媒介研究者。媒体过去的研究已成为更加重要，一旦计算已经到了涉及可视化组件，无论是在模拟或多媒体的形式。兴奋之余，后者的技术发展和教学启示，引起有些阴云密布，在基地的很多计算机相关设计和研究是建立在一个比较简单的信念，一个画面，动态或静态，单独或作为一个多媒体的一部分的事实简报“，是胜过千言万语。”老研究媒体会通知新的奖学金，事情要复杂得多，而且各种媒体的嵌入到计算机驱动或基于计算机的程序是没有必要的承诺，任何更大的交际或教学效果。例如：什么是理论上的理由来证明这种嵌入？时，用什么任务，材料和学习者将这个或计算机驱动介质的组合是“有效”？为什么呢？何时和为什么是呈现一种模式“更容易”，什么是“容易”是什么意思？这本书提出了一种基于经验的理论恰好与这些问题的处理。这本书的重点既不是技术，也不对内容，但在内涵，知识获取和认知能力和表达的一般模式培养之间的相互作用，符号系统开发和通信技术和媒体使用。几年来，我一直在努力与两个问题：哪些方面的沟通媒介，尤其是视觉的，应该是为教育心理学家的研究？试问，这样的研究成果