对应用多媒体技术于课堂教学的思考

1对应用多媒体技术于课堂教学的思考随着多媒体技术进入课堂，图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引向了全新的状态。正确应用多媒体技术于课堂教学，有利于课堂大容量、多信息的教学，有利于创新性、研究性学习，有利于发展性教学质量的保障。作为辅助教学的媒介，多媒体技术对于课堂教学又是一柄双刃剑。怎样才能发挥其最大效能，并且尽量减少或避免消极作用，是值得思考与商榷的。正确使用多媒体进行教学，对于教学质量的提高具有重大的作用。在教学实践中，我们已充分感知到，正确运用多媒体技术，可以创设情境，激发兴趣；可以化静为动，直观生动；可以增大容量，提高效率；可动化教具，形象真切；可精制课件，创新研究等。使用课件需要以下因素，能有效提高效率：1、教师用语言、板书、肢体语言所不能表达清楚的内容；2、观察植物或生物的成长过程需要的快放镜头；3、在教室里所不能进行的一些实验可用视频替代的；4、板书内容字数较多投影显示有不失其效果的时候等等，然而多媒体技术在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。一是地位没有摆正，主辅不明，导至课堂教学畸形。多媒体技术在课堂教学中是辅助媒介，不是课堂的主宰，多媒2体是辅助教学，不是教学都要依赖多媒体，合理应用是根本。不摆正这种关系的课堂，就会过大抬高多媒体的地位，削弱教师的主导地位和学生的主体地位。我们看到过，教师只管操作，学生只顾看片，把“课件辅助教学”变成“教师辅助课件”；把“学生主动学习”变成“被动看动画片”；把满堂灌演变成“人灌+机灌”，甚至是“满堂看”，失去了多媒体的价值。热热闹闹一堂课，静静思考没学啥，无异是花哨低效的课堂教学。使用多媒体的优势是信息量大，展示方便快捷。但若不顾学生学习的实际，不与学生思维的实际合拍，不控制课件展示的节奏，就势必导致信息量过大，速度过快，学生缺少思考时间，缺少消化理解时间，缺少讨论探究时间，缺少整理反思时间等。这样的课堂教学，“以学生为中心”就是一句空话，学生的主体地位根本没有保障。二是作用肆意发挥，替代不适，导致课堂教学混乱。多媒体不能代替老师，这是毋庸置疑的。老师要根据课堂教学中知识的发生与生成，适时把握教学进程与掌控教学脉络；老师要根据课堂教学态势的变化与课堂节奏的状况，适时改变教学策略与调整备课方略。课件是死的，老师是活的，老师不能完全依赖课件，而要活用课件，制作课件时就应该有相应的预案，并能变通适用。特别是多媒体不能取代板书。我们知道板书是课堂教学3的有机组成部分，是揭示教学内容不可或缺的一部分。板书素有“微型教案”之称，一步步的展示，引导学生思维的发展，启迪学生智慧的生成，演绎知识的发生发展过程。可是，有的课堂只有冥思苦索、自鸣得意的几个字或几十个字固化的板书，本应该存在的大部分板书都由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪即过。前段时间听了一节数学的立体几何课，我们知道立体几何学让学生感觉难的问题之一，就是对三维空间的建立，空间想象能力的形成。因此，教师的黑板画图是引领学生建立空间思维能力的有效途径之一，教师的一笔笔画出，学生一点点建立。可是，我所听的这节立体几何课，老师几乎没画图，键盘一敲，画图完毕，真不知课后学生会怎样，如此下去，多媒体是在造孽。多媒体也不能替代板演。学生板演过程是诊断学生学习问题的过程，是训练学生条理性、逻辑性和严谨性的过程，是检验教学成效的过程。而有的课堂，本应该存在的板演训练，却由机器代劳。教师键盘一敲，解题过程标准呈现，或变成填空题，停留片刻再一敲，一了百了，学生竟成了“观光客”。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。如此简单取代、肆意替代，带给学生的是什么，带给教学的后果将是怎样的？特别是理科教学，黑板演练是不可或缺的。三是动漫滥用乱动，动静不宜，导致干扰教学。根据教4学情境，利用多媒体使用动画、视频、图片和声音等本无可厚非，若运用不当，动漫无度，过分追求形式，而忽视教学效果，就会对课堂教学造成过分的刺激和干扰。我们常常看到，课件尽情花哨，小动漫层出不穷（主要内容却配上动画，不知是让学生注意看动画，还是集中注意力看主要内容），不考虑对象与背景的关系，不考虑主题与衬托的关系，不考虑教育心理和教育卫生的要求，制作较乱，冲淡主题。心理学告诉我们，人的知觉具有选择性，选择的过程就是区分对象和背景的过程，对象与背景之间的差别越大，就越容易被优先选择。而不当的制作，其作用却是负向的。我们常常看到，一节课的视频、图片过多，切换不断，目不暇接，眼花潦乱，不考虑学生的视觉心理，不考虑教学实效，看似生动活泼，实是干扰教学，教师忙于操作，学生光顾看片，缺少深入思考，缺少知识生成，这样的课堂无异于“满堂闹”。因此，制作课件要动静适宜，运用适度，要注重对象与背景的反差，要警惕这样活跃的课堂，要还给课堂一定的沉默权，真正深化学生思维。四是形式单调单一，设计不当，导致有名无实。多数课件是把文字和相关静态图片输入电脑制成高级幻灯片，是板书的电子版，安排好固定的播放程序而已。应该有好的创境激趣却没有，应该有好的化静为动却没有，应该做的动化教5具却没有，特别是不能很好地体现多媒体的智能化。如前几天听一节物理复习课，不知是条件所限，还是其他原因，对几个物理实验只作口头讲解，此时多媒体却成了摆设。为何不用多媒体制作动化演示，我想效果总会比一言堂好。也可能是缺少有效的教学资源，软件开发制约了课堂的有效教学。不难看出，只有教学科研跟上，课堂教学软件开发跟上，才能充分发挥多媒体技术在教学中的应用。也并非说，每课都要有课件，每件都开发的完美。我个人认为，该用则用，应简就简，不要复杂问题简单化，更不要简单问题复杂化。对有些课而言，它就是一块黑板，或只用做幻灯片，用好做实就好。不能片面地追求，不可动化硬动化，更不要可能智能化的却弱化，要因课而宜，有效就好，高效更好。还有的是，我们常常看到，有的课件不管色彩是否柔和、搭配是否合理；不管字体大小是否合适、颜色与背景反差是否适宜；不管音乐与配音是否艺术、音色是否优美；盲目地粗制乱造，大胆地进课堂，堂而皇之地是在运用多媒体教学，却带来了不可抹去的负面作用。由此看来，多媒体技术应用于课堂教学，是一门新兴的科学，亟待于系统研用，正确运用，有效使用。也就是要真正明确其地位、作用，与课堂教学有机结合，与教学资源有效整合，加大软件开发的力度，让多媒体技术辅助于课堂教6学，服务于高效课堂。