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认识多媒体运用多媒体——中学教学信息技术运用的体会作为一名数学老师，我刚开始对多媒体教学的效果表示怀疑，肤浅地认为中学数学教学主要还是“题海战术”，学生“多做题，多背题”就能达到效果。近年来，随着素质教育的深入推进，特别是学校在新课改后的一系列强有力的素质教育的举措，使我个人的认识发生了很大的转变。信息技术知识总量大，更新周期短。随着计算机的普及，多媒体辅助教学已成为现代化教学的有效手段，恰当地使用多媒体教学，能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。一、学生信息技术状况的调查研究为了更好地了解掌握学生信息技术状况，本人走访了周边几所中小学，调查研究结果如下：（一）教育思想、教育观念落后调查发现，教育教学改革虽然取得了较大的成绩，素质教育的思想虽然也成为人们的共识，人们对信息技术教育重要性的认识的提升，各个学校纷纷加大了教育的力度，但是信息技术教育在中学教育中的重视程度远远不够。“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固，对于信息技术知识没有列入考试范围的科目，谁都不愿投人太多的精力和时间，对于信息技术知识的传授都不是很重视。（二）学生水平参差不齐。零起点教学模式难以实现由于受家庭、社会、经济等多种条件的影响，学生所受到的信息技术“启蒙教学”的起点有早有晚，时间有长有短，因此造成学生水平的参差不齐，零起点教学模式难以实现。据调查，目前本地中小学生中最早进行计算机操作的为7岁，最迟为l6岁；在高一学生中，已有50％的学生能熟练地进行windows基本操作、office系列软件、动画制作等软件以及较快速度的汉字录入，还有23．％的学生不知道如何开、关机，如何使用键盘和鼠标器。在农村中学中，这种差距将会更大。学生信息技术水平具有如此大的差异，致使信息技术教师左右为难，在教学过程中往往顾此失彼，难以形成统一的教学进度，给教学计划的顺利完成带来一定的影响。另外，由于信息技术发展很快，而且各地师资、设备条件差异太大，开课年级各不相同，因此，目前小学、初中、高中各阶段教学内容的衔接也存在问题。（三）信息技术与学科整合的力度不够，从而难以改变传统的教学模式，推进素质教育的进程信息技术与课程整合就是要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。但由于教育思想和教育观念没有发生转变以及现代教育技术运用水平偏低，很多学校的信息化设施与各学科教学“脱节”，信息技术仍然游离于教育教学的核心之外。通过调查和走访发现，在具备一定信息环境的学校中，非信息技术学科的教师基本上或根本不用计算机多媒体技术来丰富自己的课堂教学，改变传统的教学模式。仍然是老一套粉笔+黑板+教材的传统教育模式，学生处于被动接受知识的状态。就是说在利用信息技术与学科教学整合，创造新的、适应教育现代化需要和创新型人才培养需要的教学模式方面几乎是空白。二、搞好多媒体技术与数学新课改教学的结合（一）运用信息技术创设情境，激发学习兴趣在平时的教学中，几张挂图已经不能完全吸引学生的注意力，而使用多媒体动画教学就能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。学生听得认真，学得轻松，为数学教学开设一个良好的开端。在低年级数学教学中，根据低年级儿童对抽象的物体想象能力欠缺，理解比较困难的情况，利用多媒体教学为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，可以提高学生的参与欲望。比如在教《位置与方向》一课中，初步学会了东南西北后，如何让学生把书本上的知识应用到生活中去呢。如果仅仅在黑板上画出简易图，让学生单凭想象是不够的。这样整个课堂毫无生机和活力，学生难免会失去兴趣。学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。（二）信息技术与教学形式的整合班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。一方面教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用PowerPoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：在立体几何中解一道题时，辅助线的作法有很多种，如果采用传统的方法在黑板上演示，既麻烦，效率又不高，而采用ppt制作演示文稿则可简化程序，省时高效，达到了传统形式达不到的效果。当然，随着学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。另一方面信息技术是学生个别学习，教师个别辅导的工具。现在一些操作练习型软件和辅助测验型软件大量上市，让学生通过练习和测验巩固所学知识。在练习中，系统还会给予评定和提示，实现了个别化教学，照顾了学生的个体差异。特别是远程教育网的开通和校园网的建成，学生在教室里不仅能听到本班老师的讲课，而且还能听到省内甚至省外许多名师的讲课，这样不仅节约了资源，达到资源共享，为偏远地区提供了智力资源，而且打破常规教学形式，实现了教学形式的多样化。（三）信息技术与数学学习方法的整合在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习，民主化教学也成为广大教师的日常话题。但是许多学校，许多老师只是轰轰烈烈地去讲，而没有实实在在地去做，老传统老方法照用不务。学生的想象力创造性难于得到发挥。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。计算机网络为信息技术与学习方法的整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它大大扩大了协作的范围，减少了协作的非必要性精力支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进行协作学习。三、激发学生主动学习的潜能多媒体与网络环境下的数学课堂教学，对学生的学习产生的影响是无容置疑的。网络教育中，学生的角色地位已由原来的被动接受知识灌输的对象转变为主动学习主体，从被动的旁观者转变为积极的参与者，学生成为教学过程的主体和中心，这使学生的学习行为具有了主动性、互动性和创造性等方面的特征，从而较好地激发学生的潜能。（一）信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆，能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。调查结果表明，大多数学生对于数学学习有了更多的主动性和积极性，喜欢多媒体课件所展示的内容，教师在课堂上组织的小组活动成为学生的最爱。学生渴望参与，乐于参与到学习过程中，并能在参与的过程中体会到成功的快乐。（二）多媒体和网络环境下，课堂容量的增加使得在有限的时间内输入更多的知识成为可能。在网络的帮助下，教师能及时更新教学内容，向学生提供最新的知识。对于数学这门学科比较抽象的特点，使用多媒体课件，能够让学生更好地掌握知识，更加热爱数学，让学生真正成为数学学习的主人。（三）多媒体与网络环境下的课堂创造了良好的环境。它改变了以往学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的现象，为数学教学提供了比其他教具更生动、形象的真实情景，使是学生能够将抽象的知识具体化，最大限度地克服非数学环境下进行数学教学的局限。电脑技术的普及，已经使得多媒体技术深深的植入教育领域。在现代教育技术的支撑下，新课程理念得以有效实施。在新课程实验改革中，信息技术与学科课程的整合受到一线教师的普遍关注。在教学实践中，只有正确定位多媒体技术和学科教学的关系，才能有效发挥多媒体技术的教育优势功能。只有合理的使“学科知识点”和“现代信息技术点”有效结合，才能促进教学目标的达成。只有提高多媒体技术服务教学的水平，才能实现信息技术与学科整合的互补优势。逐步加快多媒体技术应用教学的模式走向成熟完善。