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第1页共4页浅谈多媒体与初中物理教学整合的体会如今国家已越来越重视基础教育，对基础教育尤其是农村义务教育的投入也在逐年增加，各校都增加了不少的计算机及多媒体教学设备，计算机辅助教学已逐渐进入课堂，加之正在全面实施的素质教育和新课程改革的要求下，大力推行多媒体与学科教学的整合势在必行。我作为一名初中物理教师，也应为此作一些力所能及的贡献。近些年来，我通过对信息技术的学习，并在多媒体与初中物理教学的整合上有些爱好，因此经常制作一些多媒体课件并在课堂上做了一些偿试，我对多媒体与初中物理教学的整合中在理论方面得到了一些提高，在实践上积累了点滴经验。下面是我一些肤浅的体会：一、对多媒体与物理教学整合的理解：多媒体与初中物理教学整合是指在初中物理教学过程中，根据初中物理教学目标和教学内容的需要以及各种媒体的特性、功能，合理地选择两种以上的教学媒体，运用系统科学的观点和方法，对各种教学媒体和教学资源合理地安排和组织运用，充分发挥各种媒体在教学中的特有优势，构成教学信息传输、反馈调节的优化组合的教学方式。通过多种教学媒体的协调应用改变教学中只是教师讲、学生听的单一教学模式，因此，实施多种教学媒体组合的、优化的教学活动，活性学生学习的兴趣，从而自主参与，主动探索，实现学生多方面能力的综合发展，促进全体学生全面、主动发展。二、多媒体与初中物理教学整合的功能多媒体与初中物理教学的有机整合具有许多传统教学无法相比的功能：第2页共4页第一：激发学习兴趣，促进思维发展。多媒体与初中物理教学整合突出了学生的主体性。现在的初中学生易于接受新鲜事物，尤其对电脑及网络感兴趣，多媒体与初中物理教学整合恰好迎合该年龄段学生的兴趣。运用多媒体教学手段使所呈现的物理现象情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了。并且信息技术中图、文、声像并茂，可以同时通过多渠道刺激学者各种感官，以及丰富多彩的知识表现形式，克服了传统的初中物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生表面现象而不能反映内在规律等缺陷。让学生在接近真实的环境中运用多媒体这一先进的工具进行主动学习和自主学习，学生从以往的被动的接受型学习的奴隶转变为自主型学习的主人，变枯燥学习为趣味学习。第二：促进教育理论和实践的有机结合。学与教的教育理论是人们在长期的教学实践中不断探索、归纳和总结出来的教学规律、原则和方法，只有遵循这这些教学规律、原则和方法，教学活动才能成功。多媒体与初中物理教学的整合也必须依据这些教育理论，明确所教教学内容的教学目标，运用相应的教学媒体和手段，对课堂教学进行优化，使物理现象和原理的呈现更加直观，易于学生理解和接受，以收到更佳的教学效果。第三：改变教材结构，改变教学模式。多媒体与初中物理教学整合后可以把过去静态的课堂教学形式动态化，不仅直观性强，而且可以单独完成课程或课题层次的教学任务，这种新的教学模式，更适合于创设探究性的学习情境。多媒体既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合引起教学方式和学习方式的改变，使以往传统的传授式教学和接受式学习方式变为指导性教学和探究式学习的方式。超文本数字化资源与课程第3页共4页资源有机结合，构成了让学生进行自由探究和自主学习的开放环境，使学生自主探索物理规律的能力得到有效地培养，也有利于学生创新思维和创新精神的培养。第四：突破时空界限，构建人别化教学环境。多媒体与初中物理教学整合使物理教学变得更加开放。利用多媒体可以创设真实的情境、共享丰富的资源、快速灵活地获取有用的信息、提供多种多样的交互方式、不受时空限制地进行协作交流、支持学生自主发现和自主探索等。通过对知识的表达方式多媒化，既可建构新颖的个别化学习情境，也可营造良好协作化的学习氛围。使学生在生动有趣的学习环境中进行主动的探索和愉快地学习。第五：改善师生关系，改变教师职能。多媒体与初中物理教学整合使物理教学的有机整合，增大了物理课堂教学的信息量，在教学中学生可以直接与各种电子媒体间进行人机互动，使以往教师是主体地位发生了改变为学生是主体，在教学活动中，教师只起指导和桥梁的作用。三、多媒体与初中物理教学整合的实践在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过对观察到的现象进行归纳得出物理现象的本质和规律。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。在物理课堂的演示实验中，由于受到实验仪器本身的限制，有些实验的效果常不尽人意。而通过多媒体技术，模拟一些重要的，但在现实实验环境中难以完成的物理实验，可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。例如在讲测量大气压值的托里折利实验时，由于实验器材的限制，加之第4页共4页水银有毒性而不便进行实际操作，但本实验又非常重要，学生如没有研感性认识则很难理解这一测量方法。若这时借助多媒体积件进行模拟演示托里折利实验的测量方法，教师讲解容易，学生也易于理解接受，这样就可以收到事半功倍的教学效果。又如在做凸透镜成像规律的探究实验时，先用常规仪器让学生按传统实验方法进行探究，由于蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的现象不够明显，使学生对凸透镜成像的规律不易理解。随后我又用多媒体积进行凸透镜成像规律的模拟实验进行边演示边讲解，使物体从距凸透镜二倍焦距以外向靠近凸透镜的方向移动直至物距小于焦距，让学生观察物距、像距和像在全过程的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该知识有了更深的理解。因此信息技术与物理实验的有机整合，既能突破教学上的难点，同时还能提高学生的动手能力。当然，多媒体与初中物理教学整合并不等于多媒体可以完全替代教学中的每个环节，如必要的学生探究性实验是提高学生动手能力的必要手段。因此，只有当把多媒体与初中物理教学有机地整合起来才能使教学达到最佳效果。以上是本人的点滴体会，不够成熟，尽请批评指正。