浅谈多媒体在物理教学中的应用

1浅谈多媒体在物理教学中的应用当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术当作教育改革的“制高点”和“突破口”。于是多媒体信息技术不断涌向课堂，成为当今学校教学领域的热点。多媒体辅助教学，可以创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生综合能力，在很大程度上提高了物理教学效果。但同时有部分教师过于夸大多媒体教学的作用，过于依赖多媒体，导致多媒体教学存在许多误区，本文就多媒体在物理教学中的优势以及使用中应注意的问题做简单探讨。多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。一．多媒体教学在物理课堂教学中的优势21.多媒体教学形象直观，激发兴趣物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点，在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用“原型”的放大、重复、慢放、定格等技术手段可以使物理教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创造一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，在一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。如力学中的运动过程，电磁学中的电流、磁场概念，光学中的折射及显微镜、望远镜、照相机的成像等单凭语言不易讲清楚；学生学起来很枯燥，很难理解。如果利用多媒体进行教学就可以做到形象化的演示，学生学习起来不感枯燥乏味，而是对其产生浓厚兴趣，从而获得令人满意的教学效果。如在“机械能的相互转化”教学时，可以利用Flash制作课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生的巨大力量，带动水轮机发出电来，使没有看见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水利资源利用上的成就。通过这样的教学，不但让学生形象地理解了机械能的相互转化，也让学生很好的感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性。从而取得良好的教学效果。2.多媒体教学创造教学情境，拓宽见闻运用多媒体技术进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，突破时空限制，变抽象的语言文字为具体的视觉画面，有利于实现其他媒体难于实现的“形真”。3这样形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，丰富学生感知，拓宽生活见闻，制造氛围，激发学习情感，实现“情境教学”。如“光的直线传播”的教学，在传统教学中教师一般单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们利用多媒体技术播放日食、月食情景来引入新课，学生会被日食、月食的美丽壮观、奇妙情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理知识？这样可启发学生的思维，再由教师或学生列举生活中例子进行分析，指导学生自主得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如“重力”教学时可利用多媒体播放我国宇宙飞船“神州六号”、“神州七号”遨游太空以及我国宇航员翟志刚在太空漫步的情景，在这样的情境中不仅使学生更好地理解重力的概念，而且让学生感受到我国科技的进步，进一步增强爱国主义情感。3.实现启发式教学，调动学生学习的主动性中学物理的教学过程不单纯“传授知识”，而且要辅之以“探索知识”的活动，不仅要发展学生运用知识的能力，还要发展高层次的能力——创造力。这要求在物理教学过程中，减少学生对教师的依赖，按教学阶段逐步发展学生的独立思考、独立活动能力。在计算机辅助教学中，可利用计算机来向学生提出问题、帮助学生分析问题、解决问题，引导学生把握教学思路，掌握所学内容，通过逐步引导，形成完整概念，从而实现启发式教学，培养学生自主学习的能力。4.利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果4在物理实验教学中，有些实验仪器可见度小，演示实验效果不理想。如在学习利用游标卡尺、螺旋测微器、温度计、秒表、电流表、电压表进行相关测量时，学校虽保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可将这些刻度较小的仪器拿到视频投影仪或制作成多媒体课件进行演示、测量、读数、分析；通过放大，能让全班学生详细、全面观察到具体的操作过程和读数方法，增强了实验的演示效果。有的物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，而如果借助计算机的帮助，用摄像机把实验的现象录制下来，重放、慢放、或放大，甚至是模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，增强了实验的演示效果。还有些实验只能在平面上做，课件度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如在如何连接电路的演示，只能在平面上进行，可见度很低，如果将其制作成多媒体课件模拟电路的连接过程，全班学生都可全面地看清电路连接过程，增强了实验的演示效果。5.节省时间，加大课堂的信息量多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，5在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。6.利用多媒体实现资源共享，减轻教师负担，避免重复性劳动计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。对物理课程中的某些内容，课件制作好以后教师可以根据实际做适当修改重复使用，这样节省了教师的劳动时间，使教师有更多的时间去从事其他的教学研究活动。二．多媒体技术应用中应注意的事项利用多媒体辅助教学具有很多优势，但教师在用时必须根据学生的心理特点、认知规律、教材特点、目标要求等多方面因素综合考虑，找准多媒体使用的最佳时机，合理地选取切入点，才能使之发挥做大作用，千万不可滥用。1.处理好形象生动与重点突出的关系多媒体有声有色、形象生动，但在应用中必须明确它只是一种手段，而不是目的，手段是为目的服务的，教学中既要突出重点，又要突破难点，多媒体应为这一目的服务，否则画蛇添足，得不到较好的教学的效果。2.处理好大容量与高质量的关系6使用多媒体教学，省去了板书和擦黑板的时间，能在较短时间内向学生提供大量的知识和信息，课堂容量大大增加。但过大的教学容量，容易造成学生贪多嚼不烂，所以，对电教媒体的选用一定要考虑学生的思维特点、认知规律、学习实际，要保证学生的思考，发言练习的时间，既要注意课堂教学的容量，更要保证课堂教学的质量。3.处理计算机模拟实验和实际试验的关系物理是以试验为基础的一门学科，用多媒体课件模拟实验，即使它再先进，模拟得再真，它毕竟是虚假的，如果一味的用多媒体模拟实验，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的不良习惯。为此，利用多媒体技术只能模拟一些难以演示、能见度较低、无法完成的实验，不能所有试验都利用多媒体技术模拟，最终还要让学生多动手、多动脑，培养学生动手操作实验的能力。4.处理好多媒体与传统教学的关系多媒体辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合，多媒体教学应继承传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时抛弃优势方面，只为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有各自的特点和独特的功能，在教学中它们是互相补充、取长补短的关系。因7此，教学中要根据需要选择和有效运用多媒体，以获得更好的教学效果。总之，在物理教学中，充分利用多媒体技术进行教学，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，能激发学生学习的兴趣、提高学生的求知欲望、促进学生对知识的理解和记忆、拓宽学生的思维和知识面、有效地培养学生的各种能力。但是多媒体教学毕竟是一种教学的辅助手段，他不能完全替代传统的“粉笔+黑板”的教学，更不能代替实验，两者必须有机的结合起来。在教学中不能刻意追求时髦，为用多媒体而用。只有在教学中多尝试、多实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果。