浅谈网络多媒体资源在初中双语科学课中的应用

1浅谈网络多媒体资源在初中双语科学课中的应用初中《科学》课程是一门综合性的基础课程。它开设在初中六、七年级，处在小学《自然》课程之后，帮助学生从亲近自然走向亲近科学。课程的总目标旨在提高每一位学生的科学素养，促进学生健康人格的形成。我校采用的是牛津上海版的《科学》课程教材，教材体现出一定的双语教学特点。比如，课本中有一定量的科学专业单词用英语注释，在每一章小结部分都有适合六、七年级学生现阶段英语水平的双语总结知识点。这种双语教材在一定程度上可以营造一个有利于双语教学的环境。而六、七年级的学生在小学学习基础上已有一定的科学素养和英语语言基础，兼教材本身所具有的双语特色和重科学探究、实验研究的学科特点，我利用以上所具备的有利于开展双语教学的条件，积极探索在该学科中进行有效双语教学的实践。在经过了初步的一个阶段的实践后，以下我想浅谈多媒体英文资源在初中双语科学课中的应用。双语教师在学科中开展双语教学面临的最大的问题之一是没有英文原版教科书和教学参考用书。这意味着双语备课将面临很大的困难，也给双语教学是否具有能有效实现学科和语言双重教学目标带来了质疑。因为教师和学生如无法接触到“原汁原味”的外语，是很难进行实质性的双语教学的。有幸的是我可以使用牛津香港版的《MODERNINTEGRATEDSCIENCE》英文教材作教学参考。同时充分利用当今丰富的网络资源的优势，搜索到与香港版教材相配套的“香港教育城”的学科资源网站，进入该网站的“资源中心”下载与本教材相关的英文版的影片视频多媒体教学资源和中英文的教师参考资料文本作为教学参考。再根据初中低年级学生的英语水平和特点，将影片与教材整合，运用到日常双语课堂中去，为创设原汁原味的英语环境，形成良好的双语教学氛围起到了一定的作用。通过实践，我觉得来自于香港教育城的网络多媒体英文视频资源，一方面视频有大量的与科学学科教学相关的信息技术资源，将其与科学课程进行必要的、少量的、有效的整合，包括抽象的、微观的、宏观的内容整合，通过应用信息技术，使之形象化，能便于学生深入思考，对教学内容进行理解或有意义的构建，能起到拓展学科教学的深度和广度的作用。同时，利用英语语言的优势，能起到加强双语教学的作用。这样，就有利于实现双语教学的学科和语言的双重教学目的。例如，在进行七年级第8章《身边的溶液》教学的时候，我从香港教育城的网站上下载了和第8章教学有关的一个专题英文视频《溶液和溶剂》（《solutionsandsolvents》），这部专题的影片和其他的影片一样，只有20分钟，影片中共有三个节目重点：节目重点一阐释溶液、溶质、溶剂和溶解等概念；重点二介绍晶体及其功用；重点三介绍有机溶剂的安全守则。我截取了和科学课相关的影片中的三个短小的片断，应用到教学中去。其中之一是关于物质的溶解（dissolving）。通过观看影片中所例举的有关溶解的生活中的例子，认识溶解（dissolving）、溶质（solute）、溶剂（solvent）和溶液（solution）四个概念。理解概念并识记四个关键科学双语词汇。因为这一部分应用了信息技术，从微观上使之形象化，说明物质是由粒子组成的，而粒子之间带有空隙。固体中粒子之间空隙最小；液体中粒子间空隙比较大，而气体中粒子间的空隙则最大。2以固体溶质为例，当溶质粒子慢慢地从表面脱离，进入溶剂里，与溶剂粒子混和，这过程就是溶解。利用信息技术，让学生从微观上加深理解物质溶解的实质。影片还例举了更多的生活中的例子，说明溶质不仅只有固体，还可以是气体和液体，从而拓宽学生对溶质单一认识。例如，节目拍摄了工厂制造「可口可乐」汽水中的溶解过程，包括把固体白糖、液体可口可乐浓缩液和气体二氧化碳溶解于食水的情况。说明溶质可以是固体、气体和液体。其余两个截取的片断，一是从粒子模型角度形象地分析影响溶解快慢的三大因素，易于学生从微观上理解这三大因素能加快溶质溶解的原因；二是认识一些水以外的常见溶剂及其用途。这些内容都拓展了学生对学科教学理解的深度和广度。在双语教学方面，影片除配有地道的英语讲解外，画面还出现关键英语科学专业词汇，有助于学生识记和理解。例如，讲到溶解（dissolving）的知识点时，影片画面出现了solutionsandsolvents,dissolving,solute,solvent和solution这些关键词，在视觉和听觉上帮助学生去识记和理解这些科学英语词汇的含义。更重要的是，让学生沉浸在影片地道的英语讲解环境中，将有助于学生逐步形成一定的英语思维。以七年级科学第一学期共四章的教学内容为例，即分别是第8章《身边的溶液》、第9章《电力和电信》、第10章《健康的身体》和第11章《感知与协调》。我从香港教育城的网站上下载了和第8章教学有关的专题英文视频《酸与碱》和《溶液和溶剂》，第9章的专题英文视频《电和电路》，第11章的英文专题视频《环境的觉察》《脑与协调》、《声音和耳朵》、《光的反射和折射》和《眼睛》。至于第10章的专题视频有《营养标签》、《人体里物质的运输》、《牙齿》、《食物与健康》和《健康之道》，但四个视频都是中文版的，虽能够很好地运用到学科教学中去，但语言教学的功能缺乏，但与香港版的英文原版教材结合在一起使用，也能起到一定的双语教学效果。再列举与第8章教学有关的另一专题英文视频《酸与碱》的使用。我同样截取了六个教学小片段，用于双语教学。这些教学片段含有的信息技术等资源，充实了教学内容，使科学课堂更丰富。同时它含有的语言信息，则让学生通过观看影片，掌握一些英语科学词汇。例如，这些小片段有些从微观上，帮助学生对知识点的理解。例如，酸雨（acidrain）的教学片段。影片利用信息技术，指出雨水本来就带有弱酸性，从微观上分析原因是由于大气里面含有二氧化碳，而二氧化碳溶于雨水时会使雨水变成微酸，pH值大概是6.5。也利用信息技术介绍酸雨的成因，是由于有些地方空气受二氧化硫、二氧化碳及氮氧化物等酸性气体污染，这些气体溶入雨水，进一步把雨水的酸性增加，科学家把pH值低于5.6的雨水定义为酸雨。有些则从学生的生活实际出发，创设情景，引起学生的兴趣，自然引入知识点。例如，常见的酸碱指示剂的片段，视频以小孩吃果汁糖发觉有酸味引起“什么是酸?”和“究竟有多酸?”等问题，引发学生思考。知道科学家将溶液分成酸性（acid）溶液、中性（neutral）溶液和碱性（alkaline）溶液，从而引入到常见酸碱指示剂的教学。学生识记英文关键词酸性（acid）溶液、中性（neutral）溶液和碱性（alkaline）溶液。有些片段，则弥补了学校实验设备的不足，和课本上图片所提供的信息的单调。例如，pH计（pHmeter）的使用。影片介绍了以数码pH计来量度物质的酸碱度概况。让学生对pH计及其用途有了一个较具体的认识。有些片段则更形象生动的拓宽学生的视界。如，通3过拍摄生活中能见到的各种被酸雨腐蚀的事物和场景，让学生更好地认识到酸雨所带来的害处。将香港教育城的网络多媒体视频资源整合应用在初中双语科学课的双语实践中，我所获得的最大的收获和体会是，这些与科学各个章节教学有关的英文原版的影片资源都含有大量的与科学教学密切相关的信息科技教学资源，截取相关的片断应用到平时的教学中去，注意使用的量的多少，因为科学课的特征是实验探究，不能用视频替代，但寻取一些能弥补平时教学时的某些不足和限制的视频信息技术资源，能促进学生更深入的思考，增进对教学内容的理解，使科学课堂更丰富，有效的拓展学科教学的深度和广度。同时，又为双语教学提供地道的英语语言教学环境，让学生沉浸在语言环境中，不仅能掌握一定的关键英语科学词汇，还将有助于学生逐步形成一定的英语思维，提高双语教学的有效性。双语教学所面临的没有现成的英文原版教学参考的难题，我想，需要教师充分利用当今发达的网络资源，寻找和学科有关的、既有利于学科教学又有利于语言教学的信息技术资源或文本资源，通过教师将资源和课程的不断整合并实践，更好地实现双语教学。我想，香港教育城的网络多媒体视频资源与科学课程的整合和应用，为实现双语教学的双重教学目标，提供了有力的保证，但还需要长时间的实践和研究。