积件式课件：现代教学媒体演化过程的思考和启示

思想政治理论课教学652009年第8期（总第128期）李梁（上海大学社会科学学院，上海200444）[摘要]改革开放30年来，高校思想政治理论课课程体系的沿革历经了“85方案”、“98方案”和“05方案”三个主要阶段，教学媒体也经历了视听教育、计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学和积件的演化过程。积件式课件是基于积件思想开发的、有别于计算机辅助教学课件的新一代教学软件系统和教学媒体。多媒体数据中心是积件式课件的数据与技术支撑，是基于多媒体组合平台设计的多媒体数据库系统。研制积件式多媒体课件是增强思想政治理论课教学针对性、实效性和吸引力、感染力的一条有效途径。[关键词]思想政治理论课；积件式课件；教学媒体；多媒体数据中心[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-2528（2009）08-0065-05积件式课件是基于积件思想开发的，有别于传统计算机辅助教学课件的新一代教学媒体。积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。[1]我们把积件看成是教学素材和课件的一个中介，是加工了的素材，可称为课件的半成品，也可视为结构化了的多媒体教学素材。本文从多媒体教学的视角，运用现代教育技术理论，借鉴传播学、计算机科学的研究方法，结合现代教学媒体在高校思想政治理论课“85方案”、“98方案”中的演化过程，探讨思想政治理论课多媒体课件设计及数据中心建设的思路和路径。一、从视听媒体到多媒体计算机辅助教学课件：现代教学媒体在思想政治理论课教学中的应用1.“85方案”前：视听教育媒体开始成为思想政治理论课教学的辅助工具“85方案”实施前，教育部在《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》的通知中指出，“课堂讲授是马列主义课教学的主要环节和基本形式”，并要求各高校“积极为教师创造条件，尽可能运用各种现代化的教学手段进行辅助教育，提高教学效果”。当时，现代化的教学手段主要是指以电影、电视、播音、投影等为标志的视听教育媒体。视听媒体作为教学辅助的手段，重点关注的是教学媒体以及如何借助媒体来传递教学信息。西方国家把视听教育通称为“ElectriflyingEducation”，我国把它译为“电化教学”。[2](P283)“85方案”实施前，高校思想政治理论课教师开始把视听媒体作为教学的辅助工具或传播手段，但由于受到资金、技术及教育观念等因素的制约，大部分教师仍然沿用口授、板书，学生耳听、笔记的这种传统的课堂教学形式。2.“85方案”：视听媒体、计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学课件的广泛应用“85方案”实施初期，我国的多媒体计算机技术应用开始注重计算机辅助教学。教师运用计算机辅助进行教学，开始改变学校课堂教学长期以来采用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。20世纪80代末期以前，由于受到硬件、软件、师资、理论研究等因素的限制，学校的计算机辅助教学课件总体上处于探索实验阶段，仅有少量进入实验室、计算机课堂。早期计算机辅助教学课件也没能在思想政治理论课课堂上使用，而以视听教学为主的电影、录像、幻灯、投影等媒体开始大量使用，教学地点主要集中在电化教室，而不是在计算机机房或普通教室。662009年第8期（总第128期）思想政治理论课教学20世纪90年代初，随着多媒体计算机进入教育领域，传统的计算机辅助教学课件发展为多媒体计算机辅助教学课件。国家教委在1995年10月印发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中强调，“要充分利用影视资料，开展电化教学，有关部门要组织制作配合课程教学使用的电视教学片”。但随着美国微软公司开发的Windows95、Windows97成为世界上用户昀多、兼容性昀强的操作系统，高校教育工作者开始广泛而深入地研制多媒体计算机辅助教学课件，许多思想政治理论课教师也加入到这个行列。1997年，在国家教委高教司举办的第二届全国普通高等学校优秀计算机辅助教学软件评奖中，由解放军合肥炮兵学院田屹等制作的《中国革命史长征专题》多媒体课件获二等奖，北京军区电教工作站贾照亮等制作的《平津战役决心》获三等奖。这些多媒体计算机辅助教学课件从整体上代表了当时高校思想政治理论课计算机辅助教学软件的昀高水平。3.“98方案”：多媒体计算机辅助教学课件普遍使用，网络多媒体课件层出不穷“98方案”的实施，促进现代信息技术、网络技术在思想政治理论课教学中的广泛应用。1997年教育部举办“全国多媒体教育软件大奖赛”，2000年举办“全国网络课程与多媒体课件大奖赛”，2001年举办“全国多媒体课件大赛”，这些活动赛事对推动多媒体计算机技术的普及、提高教师运用多媒体计算机技术的能力产生了积极影响。2002年，在全国各地的校园网建设热潮中，思想政治理论课网络多媒体课件纷纷出现。在首届“全国网络课程与多媒体课件大奖赛”上，《邓小平新时期军队建设思想》等课件收集了国内外、军内外、历史上和当今大量的相关资料，不仅使所述观点论证充分，而且为学习者深入研究提供了有力的支持。这期间，教育系统的出版社开始大量生产和提供课件，其他教育软件公司也相继推出了一系列教学软件，出现了教育软件出版的高潮。思想政治理论课教师也开始熟悉计算机和各种应用软件，大大提升了思想政治理论课的教学效果。2003年2月，教育部下发《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》（教社政[2003]2号），要求广大教师“要重视和发挥运用现代教育技术手段来辅助‘两课’教学，调动和提高学生学习‘两课’的积极性。同时，要加强网上马克思主义阵地和思想道德阵地建设”。之后，全国各高校根据中央精神积极推进思想政治理论课教学改革，创新教学方法，探索提高教学实效性的新途径。广大教师参与课件设计的热情很高，他们积极探讨和交流现代信息技术、网络技术在实际教学中的应用与推广。思想政治理论课教学媒体从视听教育、计算机辅助教学到多媒体计算机辅助教学课件的演变过程，标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。然而经过十几年的努力，计算机辅助教学并未形成理想的规模和气候。当一些教师逐渐认识到要想编制出理想的多媒体课件，需要花费更多的时间、精力，而且对专业知识要求甚高时，教师参与课件编制的热情开始减退。这些问题的出现，促使我们必须重新思考多媒体计算机技术在课程教学中的有效应用问题，找出和克服多媒体课件的局限，探索研制思想政治理论课多媒体课件的新思路和新方法。二、从多媒体计算机辅助教学课件到积件：思想政治理论课教学媒体演化过程的思考和启示1.多媒体课件的基本特性及其局限由于多媒体计算机辅助教学课件自身的基本特性以及在教师研制和使用中的差异，使其在教学活动中受到了一些局限，制约了教学活动的进一步开展。第一，个性化和随意性。课件是设计者本人的教育思想、教学风格和教学方法的具体体现，具有鲜明的个性色彩。由于学校、教师、学生等因素各不相同，因此，同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学实践中。另一方面，不同的制作者掌握的软件技术及熟练程度不尽相同。这一时期的多媒体课件的技术支撑既有微软公司的Powerpoint、FrontPag，又有Macromedia公司的Flash、Authorware以及方正奥思等。许多多媒体计算机辅助教学课件并未给辛劳的制作者带来丰收的喜悦，能被广泛用于课堂教学的课件更是寥寥无几。第二，固定化和封闭性。多媒体课件适用于事先确定的特定的教学内容与具体的教学情境，它固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序。因此，课件无法把握适应世情、国情、党情变化了的思想政治理论课现实课堂教学情况。另一方面，思想政治理论课不同于其他课程，它的突出特点是内容更新快，要紧跟形势发展的需要，积极宣传党的理论、政策和方思想政治理论课教学672009年第8期（总第128期）针，这就要求多媒体课件能根据教学内容的更新而更新。而用Authorware、Flash等软件制作的多媒体课件，强调整体构思和完整情节，成品后不便修改。第三，单机化和重复性。多媒体课件，主要是以专门为某一堂课或某一个教学内容服务的单机化课件。因此，课件的独立使用和完成某一单一的任务的特性，往往使得一个课件再开发利用率比较低，很少存在再利用的价值。现在，许多教师都在为自己的课堂设计课件，这样造成同一门课程就有数十、百人重复研制单机化课件的情况，从而造成人力、财力和资源的极大浪费，这种情况一直持续到今天。2.思想政治理论课教学媒体演变的支撑理论辨析“85方案”实施初期，行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师为学生创设一种环境，探究和发现促进学生产生积极的、预期的行为变化，这种观点支持了视听教育媒体，计算机辅助教学课件用媒体不断呈现信息来进行教学模式的发展。因此，视听教育媒体、计算机辅助教学课件在课程教学中主要起“刺激—反应”和“模拟”、“替代”作用。“85方案”实施中期，在认知学派学习理论的指导下，多媒体计算机技术在教学中主要起系统认知作用，这一时期的高频用词是计算机辅助教学课件。因此，计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学课件大多采用高级编程语言、系统工具按教学设计的原理方法编制，一个教学软件的运行就相当于一堂完整的课。但多媒体计算机辅助教学课件中各框面之间的联系是固定的，学生在教学过程中缺少主动性。[3]“98方案”实施后，多媒体计算机辅助教学、网络多媒体课件出现是受人本主义学习理论的影响发展起来的。基于网络的多媒体课件不同于传统多媒体课件，与单机多媒体课件相比有更多的优越性。但是网络多媒体课件存在着与单机多媒体课件相同的缺点，如教学内容不易修改，课件是演示型的而非交互型的等。另一方面，网络多媒体课件也有其自身的不足，如输入输出文件的支持格式有限、缺乏师生间情感的交流等。因此，正确认识计算机辅助教学的特点及其局限，有助于提升教学有效性，使高校课堂计算机辅助教学适应变化了的现实课堂教学的需要。同时，也需要我们探索从传统课件思想向一种更灵活的适应于不同教师、不同教学情境方向发展的新路径。3.积件思想的提出20世纪90年代末，我国教育技术者开始探求一种新的教学软件，以克服传统多媒体课件的弊端。1997年，黎加厚提出的积件思想，受到教育技术界的广泛关注。他在《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文中，探讨了我国发展计算机辅助教学课件的历史经验和面临的困难，论述了积件的特点及其对教学改革的影响，提出了发展我国新一代课堂教学积件的建议。此后，教育技术界掀起了研究积件的高潮，尤其在数学、物理、化学等领域。在这段时间里，思想政治理论课教师大多仍在多媒体计算机辅助教学、网络多媒体领域内辛勤耕耘，开发了一批又一批多媒体课件。只有极少部分教师尝试以积件思想为导向，研制积件式课件的教学活动。时至今日，人们也很难找到几篇关于思想政治理论课涉及积件式课件的文章。尽管十多年过去了，我们并没有看到当初积件倡导者所设想的景象——“积件资源丰富，教师像搭积木似的做课件”。但是，积件思想的提出及其内涵，对于丰富、发展思想政治理论课教学媒体以及建设多媒体数据中心具有重要的启示作用。三、思想政治理论课多媒体课件创新设计的基本思路1.积件、积件系统、积件思想的主要内容积件思想作为一种关于计算机辅助教学发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。积件思想是从传统课件的经验中发展出来的新一代教学软件系统和教学媒体理论。积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和积件组合平台构成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教与学策略库等五种类型。积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并昀终用于教学使用的软件环境。[4]“05方案”关于建立、研制“教学资料数据库，实现资源共享”和搭建“信息资料服务平台”的要求，与积件思想所提出的建设内容，为思想政治理论课多媒体课件建设指明了方向，对于以多媒体课件为教学媒体的682009年第8期（