素质教育与现代多媒体教学

素质教育与现代多媒体教学周美娟[摘要]实施素质教育，把我国教育，特别是中小学教育由应试教育向全面素质教育转变，是我国现代教育改革的主要课题。这项任务的完成，不仅需要教育思想的转变，而且需要教育技术的更新。[关键词]素质教育多媒体教学教育网络现代教学1素质教育呼唤多媒体教学素质教育最重要的目标是在个人能力开发上，培养学生自主学习的能力，包括学习书本知识的能力和学习实践技能的能力；自我筛选、设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方向与途径以及自我管理学习过程的能力。这种能力正是跨世纪人才必须具备的基本能力，也是保证一个人一生发展的基本能力。素质教育特别爱护学生的好奇心、求知欲。好奇心和求知欲是人与生俱来的，是创造意识，创造精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。素质教育与应试教育在其内容上有很大的不同，在应试教育模式下是以考试为手段、以分数为依据，以把少数人从多数人中选拔出来送入高一级的学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的素质发展也不全面，基础知识虽然比国外强，但多数是考什么就教什么，造成了知识面比较窄。由于在教学中只重视知识传授，忽视学生的能力的培养。因此，我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对较差。随着办学条件的改善，素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需求，学校必将发展多种形式的个别化教学和协作教学。现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，才使教学形式发生巨大变化。首先是教育模式开始发生变化。在人类文明的进程中，从文字的出现、印刷术的产生，到现代高科技信息时代，教育也从劳动密集型向资本密集型转移。信息时代教育则是通过信息高速公路、高清晰度电视、多媒体个人电脑等为广大学习者所利用。由于多媒体教育网络的开通，将逐渐淡化校园的明显界限，如中国的广播电视大学就是一个没有围墙的学校。教育将面向整个社会，教育机构向受教育者提供各个方面、各个层次及各种类型的信息、知识和技能。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，自己可以主动安排学习的环境，有目的、有选择地随时随地学习知识和技能。其次，使教育内容更加丰富、完善。由于计算机存储信息量大、运算速度快、存取方便、使用灵活，教学内容可以预制成软件，使教育资源优化有了保障。多媒体教育网络可以挑选有实践经验的、知识丰富的、讲课生动的教师来讲，也可集中优秀教师的智慧制成教学软件，供学习者选择，还可以根据学习者的反馈信息，不断充实教学内容，拓宽和加深相关学科的知识，开设更适合时代需求的及满足不同人的需求的新课程。再次，使教学效果显著提高。传统的课堂教学是教师面向学生传播知识技能。但多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。多媒体电化教学能把看不见、摸不着的微观世界和神秘的宏观世界生动地、直观地显示出来。心理学家证明，在学习中，同时使用视觉、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体教育网络提供了图像、声音、语言等交互视频教学，使学习者通过交互学习，从而提高教学效果。因此，实施素质教育不仅需要教育思想的转变，同时需要教育技术的更新，素质教育呼唤多媒体教学手段的提高。2应用现代多媒体技术优化教学多媒体教学是伴随着科技发展和教育改革而出现的。这种出现并非消极等待能得到的，需要充分发挥人的主观能动作用。由于各地区各学校的条件不同，多媒体教学的层次级别必然不一，所采用的形式只能是多种多样的。经济与教育条件较好的学校应充分利用现有的电教设备，经常地开展投影、录音、录像、计算机辅助教学，逐步建立以计算机为核心，把广播电视、电话通信联为一体，校内校外相互沟通的教育信息系统与传输系统，逐步建成同教学需求相适应的文字、音像、计算机软件库，并建立熟练掌握现代教育技术的专业管理服务机构，有合格的教师队伍，具有一定的音像节目制作能力，形成包括各种电教媒体与传统教育媒体相结合的高层次的教学实体。经济与教育条件一般的学校应该着眼于未来，面对现实，力所能及地逐步添增投影、录音、录像、计算机等设备，充分利用已有的电教设备与教材，在尽可能多的学科里开展电化教学。经济与教育条件较差的学校，应首先着力改善办学条件，可直接接收广播电台、电视台教育节目，或播放录音磁带，逐步扩展。2.1应用多媒体技术优化教学要从制作实用的多媒体课件入手，使之适用于课堂教学，这是使电化教学真正走进课堂的必由之路。因此，多媒体教学可以直接用教学设计的原理和方法，在分析教学对象需求、确定教学目标，进行学习评价等方面都应以相应的科学方法与科学理论为指导，全面系统地规划多媒体教学的各个环节，使多媒体教学具有科学性、理论性、再现性和可操作性。制作多媒体课件的过程，是教师学习、实践、提高的过程，也是探索优化课堂教学模式的过程。2.2应用多媒体技术优化教学，首先要优化教学思想。多媒体技术再先进，还得靠人来用。如果教育思想不更新，多媒体技术可能会变成高强度的灌输，成为扼杀学生想象力、创造力的工具。因此，应用多媒体技术优化教学关键还不在于技术，而在于教学思想。不管运用或制作哪一类的课件，都要首先考虑到学生这一学习的主体。把调动学生学习积极性、培养学生创新能力和发展能力放在首要的位置。因此，在制作或运用课件进行教学时，要注意以下几点：1)注意重点，难点的突破。尤其是注重利用多媒体的优势来达到其他媒体无法达到的效果。2)注重思维训练，注重能力培养，防止使用多媒体技术时，过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。3)注重整体效果，防止内容杂乱。画面太多而喧宾夺主，冲淡主题。4)重视可控性设计。适当增大信息量，根据课堂反馈控制信息量和调整教学。5)重视交互性设计，使课件具有开放性、扩展性，以加强教学的针对性和调动学生的学习积极性。6)注重德育与美育的渗透。课堂教学始终承担着育人的重任，德育与美育始终是课堂教学的同行者。2.3利用网络功能，开发网络资源。为适应教育现代化和教育信息化的需要，在建立自己学校的校园网的同时，有必要把学校推上英特网。我们要利用多媒体技术优化教学，必须充分利用网络功能，大力开发网络资源。选取优秀的教学软件，充实校园网络资料库，供教师和学生选用。选取网络中有利用价值的教育资料下载到校园网库中，可以利用网络进行交流，可引导学生自己上网冲浪，提高快速获取有价值信息的能力。这样学习别人的经验和先进思想，提高自己的教育水平以及优化课堂教学。3在现代多媒体教学中教师角色的转换随着多媒体技术越来越多的应用，使当代教育产生了革命性的变化。不但改变教育的方式、方法、内容以及人们的教育、教学观念，而且对教师的角色也产生影响和冲击。教师的角色也产生了变化。3.l教师变为了导师。在网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识。教师不再是唯一的信息的传播者和呈现者，角色从“教”转变为“导”，主要表现在以下几个方面：1)引导：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，然后教师应逐渐由知识的灌输者变为学生学习能力的引导者。2)指导：由于现代技术的应用，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，使学生逐渐地从消极的知识接受者转变为积极学习知识的探索者。3)诱导：创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性。4)辅导：为学生提供各种便利，使他们能尽快找到所需的资料，并利用资料完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难。实现智力技能的迁移。5)教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样。一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因此，教师除了要完善自己的言行以外，还要教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理，自觉抵制新技术带来的负面影响。3.2教师是合作者。在信息时代，多媒体网络技术已把跨学科联结起来，形成一个交互式、智能化、全球化的网络，对教育改革提出了新的挑战——建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方式、方法，交换意见，信息共享。在教学中，教师还可以以合作的方式，通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力，提高学生的学习成绩和解决问题的能力。3.3教师是课程的设计者和开发者。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者，在其众多角色中显得十分重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学示范不可避免地发生改变。根据自己学生的特点，教师应以建构主义理论为基础进行课程开发。重新确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定学生们在学校应该学什么。改革传统的学习内容、课程结构和教学风格。教师需要重新规划课程内容，制定教学课件，评价课程的实施情况。例如：教师可根据自己学生的情况，决定这门课程开多长时间，采用什么模式进行传授、讨论。分为几个阶段，每个阶段的学习目标是什么，包括哪些主题，需要哪些学习资源。确定学生的作业任务和预期达到的结果。3.4教师是研究者和学习者。教师从繁重的、重复性的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研工作，探索在新媒体条件下的教育、教学的规律。教师的角色应由“教书匠”向研究型学者转换，成为名副其实的教育家。教师还要不断进行教学实验，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响。研究如何利用新技术提高学生高层次思维，解决问题的能力。总结概括出不同课程教学中的重点、难点以及学生学习课程中常出现的疑点和难点，为设计制作多媒体教材提供资料和数据。同时，教师也是一个学习者。因为当今时代，新理论、新知识层出不穷，其变化是日新月异的。为了适应不断变化的新形势，为了学生的未来，教师要不断接受和学习新的知识，转变教育思想和观念，特别要掌握现代教育技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量和效益。面对多媒体网络教育对教师角色提出的挑战，我们要适应角色的转换，必须更新教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。教师应以积极的心态迎接挑战。对新技术，不回避、不排斥。建立良好的自信心，相信自己能够用好新的技术，组织好教学。实现由经验型教师向科研型教师的转化。4现代多媒体教学在素质教育中的作用现代科技发展，多媒体技术的应用为素质教育开展提供了便利条件：4.1有利于全体学生的学习。由于先天的差异，以及后天环境的影响，人的天资和个性都存在差别。据资料表明，每个人的智力存在差异，教育者不可能把每一个学生全部教成无差异的优等生。因此，要通过教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发。教育者既不能忽略差生，也不能压抑尖子生，要分门别类，根据各个学生的具体情况组织教学，使他们都得到健康发展。对于教师来说，在大班教学条件下，注意到个体之间的差异性，有效地开发潜能，确实有相当大的难度，但是多媒体教育适合于个别化教学。利用多媒体教学手段，不同程度的学生可以根据自己的实际情况，对学习进度或学习内容的难度加以调节控制，也可以通过重新播放课堂教学中没有掌握的内容，以便得到复习、巩固和提高。这不仅解决了个体差异需求问题，同时也培养了自学能力。多媒体教学手段的运用使得每一个学生都能积极、主动、自主地学习，获得了事半功倍的效果。4.2有利于学生的全面发展。现代多媒体教育的特点决定了多媒体教学有利于学生的全面发展。第一，利用多媒体教学能够增强德育的实效性。在素质教育中，学生思想道德素质应放在首要地位。尽管学校都十分重视德育教育，但是德育教育的效果往往不够理想。造成这种现象的原因，除了有社会原因外，其中一个重要原因是德育教育的内容方式、方法和手段都不能适应社会发展和学生的实际需要。而多媒体教学对于思想教育有着非凡的魔力。如在德