高中英语词汇教学中的多媒体应用

上饶师范学院优秀本科毕业论文1高中英语词汇教学中的多媒体应用高中英语词汇教学中的多媒体应用高中英语词汇教学中的多媒体应用高中英语词汇教学中的多媒体应用涂涂涂涂静静静静指导老师：曹南洋指导老师：曹南洋指导老师：曹南洋指导老师：曹南洋（外语系2003级2班）摘摘摘摘要：要：要：要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文旨在探索多媒体技术在高中英语词汇教学中的应用。首先分析英语词汇的特点，词汇教学的内容与重要性，并通过探讨高中英语词汇教学中存在的问题，提出提高高中英语词汇教学效果的多媒体技术。然后结合多媒体课件的制作，从诙谐联想法、形象直观法、情境再现法、说文解字法、字根扩展法、串联记忆法、游戏娱乐法这七个方面详细介绍词汇教学中多媒体的具体应用。通过形象生动的Flash动画，制作出各种各样形式多样、妙趣横生的场景，给原本枯燥的词汇教学注入新鲜的活力。关键词关键词关键词关键词：高中英语；词汇教学；多媒体引引引引言言言言随着科学技术的突飞猛进，数字化浪潮铺天盖地的发展，计算机的广泛普及与应用，多媒体技术开始在教育教学中崭露头角。多媒体技术的出现不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学形式与手段的改革。在科学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互性特点，能充分创造一个图文并茂、有声有色、生动形象的教学环境，激发学生的学习兴趣。但是，现在高中英语教学离真正意义上的多媒体教学还存在着一定的差距。并且，多媒体教学也没有得到教师的重视。因为在高考的指挥棒下，升学率的压力下，高中教师的日常教学任务已十分繁重，没有太多时间与精力安排多媒体教学，因此也就忽略了多媒体教学的优越性与重要性。多媒体教学的优点对高中英语教学，特别是对高中英语词汇教学的意义是重大的。词汇教学是英语教学的基础。如今的高中生常抱怨记不住英语单词，或者已记住的单词很容易忘记，即使记住了，也不知道怎样正确地运用他们，从而导致对英语学习产生畏惧心理，并且单词记忆也成为学习英语的最大障碍。因此这也就对高中英语教师提出了更高的要求，即如何把枯燥的英语词汇教学趣味化、形象化、生动化，把“快乐学习”落到实处，使学生达到容易记忆，又不易遗忘的效果，最终提高学生的英语综合水平。为此，本文拟从多媒体教学入手，寻求使英语词汇学习更容易、更高效、更实用的教学方式，探索多媒体教学在英语词汇教学中的具体应用。一、英语词汇的特点与词汇教学的重要性一、英语词汇的特点与词汇教学的重要性一、英语词汇的特点与词汇教学的重要性一、英语词汇的特点与词汇教学的重要性（一）英语词汇的特点（一）英语词汇的特点（一）英语词汇的特点（一）英语词汇的特点英语属于印欧语，与汉语分属于两个语系，因此与汉语有着很多的差异。例如英语是一种表音文字，汉语却是一种表意文字。就词汇方面而言，英语词汇的读音和书写属于同一范畴，而汉语的读音与书写是完全分开的两个体系。因此二者的不同之处给学习者产生了很多障碍。词汇是语言的建筑砌块。英国著名语言学家D.A.Wilkin曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。一个学生学习英语，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。（二）词汇教学的重要性（二）词汇教学的重要性（二）词汇教学的重要性（二）词汇教学的重要性从语言产生学的角度来看，在人类语言产生的最初阶段，词汇在语言交际中起着重要的作用。[1]（P111）词汇也是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言的表达和交流。对于高中生来说，无论是英语学习中听、说、读、写、译中的哪种能力的培养，都是以词汇的积累为基础。由于《高中英语课程标准》对语言知识中词汇部分提出了更高的要求，因此如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。上饶师范学院优秀本科毕业论文2二、高中英语词汇教学的内容和现状二、高中英语词汇教学的内容和现状二、高中英语词汇教学的内容和现状二、高中英语词汇教学的内容和现状（一）高中英语词汇教学的内容（一）高中英语词汇教学的内容（一）高中英语词汇教学的内容（一）高中英语词汇教学的内容高中英语的词汇教学首先应考虑的问题是词汇教学的内容。它既是词汇教学的基本要求，也是多媒体技术在词汇教学中应用的基本对象。一般说来，词汇教学包括音、形、义、用法四方面的内容：1、词汇的读音当高中学生接触到一个生词时，首先面对的就是它的读音问题。老师在教授单词时，读音问题不容忽视。单词发音的正确与否，与听力训练、言语交际和单词记忆等一些英语基本能力的培养有着密不可分的关系。2、词汇的形状词汇的形状涉及到词汇的拼写和一些基本的构词方法，例如合成、转化和派生，还有对词的前缀、后缀和词根的认识。这些都是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。3、词汇的意义顾名思义，词义是词的内容，凡是由词的形式所表示的意义都属于词义范围。掌握一种语言的词，核心的问题就是要把词的语音形式和词的意义联系起来。不和意义相结合的音，无异于婴孩的咿呀，在交际中是不起作用的。[2](P128)所以词汇教学的最大任务就是让学生清楚所学单词的含义。在高中英语词汇中有很多的多义词和近义词，它们都是老师们词汇教学中的重点与难点。4、词汇的用法词汇的用法包括常用词组、固定搭配、习惯用法、用词选择以及各种词类的不同用法，例如：名词的可数与否，动词的及物与否，或者迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。单词不同，所使用的场合也就不同。就措词而言，又有正式与非正式，褒义与贬义之分。如同为从事政治活动的人，既有褒义的statesmen，也有贬义的politician。通过上述四个方面的分析，我们可以知道，英语词汇的发音、形状和词义是一体的、密不可分的。而词汇的用法则是前三者之上的深入。如果词汇的发音没有掌握好，单词就听不懂，词义也就搞不清，单词的记忆也就会出现问题；如果词形搞不明白，单词的读音就会读不准，很难与人进行交流。总而言之，在高中英语词汇教学中，这四者都应有机的结合起来。（二）高中英语词汇教学的现状（二）高中英语词汇教学的现状（二）高中英语词汇教学的现状（二）高中英语词汇教学的现状然而，在现实的高中英语词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。在教学过程中，不少教师每教授一篇新课文，必然先让学生将课本翻到书后所附的生词表，集中地教授生词，重复地做着“引读——讲解——记忆——听写”的这种循环。学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行内容（如课文或对话）的教学中，似乎也可以“顺利”地完成规定的教学任务。但是，实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，传统的英语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽略了在实际使用中的词汇意义。[1](P112)因此，在传统的词汇教学中，生词的解决方法单调且平铺直叙，学生失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。同样，在学生词汇学习的过程中也存在着一些比较突出的问题。首先，学生在平时听、说、读、写、译中依赖性强，每遇到生词就去查词典，没有养成积极而科学地钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法，没有养成良好的记忆单词的习惯。学生为了记住生词，有的机械地在纸上抄写很多遍，有的对着词汇表死记硬背，往往不去思考，观察和发现。而这种孤立的，脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。三、多媒体在词汇教学中的应用设计三、多媒体在词汇教学中的应用设计三、多媒体在词汇教学中的应用设计三、多媒体在词汇教学中的应用设计我们知道，语言是人们进行信息传递、思想交流、情感表达和知识交流的工具。英语作为一门语言学科，需要通过听说读写的途径，去培养学生的口头表达能力和书面表达能力。这就需要大量输入信息，而多媒体教学手段的运用恰恰是音、形、义结合的极佳载体，它能给学生的感官以多重刺激，能够调动和激发学生的学习兴趣和积极性；同时，它带来的信息是多方位、多侧面的，能为上饶师范学院优秀本科毕业论文3改善外语教学的语言环境提供很大帮助。[3](P4)因此笔者认为，新颖独特的教学方法配合多媒体的演示，会使英语词汇教学产生不同凡响的效果。并且希望通过实际的多媒体课件的制作与应用来充分展示多媒体教学的优越性。让大家深刻感到，原来词汇可以这样教，词汇可以这样学，在轻松愉快的氛围中进行教学互动。（一）诙谐联想法（一）诙谐联想法（一）诙谐联想法（一）诙谐联想法观察单词发音的一些特点，我们可以产生一些奇妙的联想，借此帮助学生学习与记忆新词。例如：“lung（肺）”——“狼”。这个单词就可以通过这种联想法来记忆：“狼心狗肺”，用它的发音“狼”来联系其含义“肺”。[4](P前言)这时可以通过Flash动画演示画面：把“lung”演变为“lang”，再演变成“狼”，再引出汉语成语：“狼心狗肺”。就这样，动画地演示出它的含义：“肺”。“labor（劳动）”——“累不”。我们可以想到：“劳动”肯定是很累的。因此我们可以联想到这样一个场景：妈妈在切菜，爸爸在洗碗，都在快乐地劳动着。而你在旁边问他们“累不（labor）累？”“dilemma（进退两难）”——“带了妹、妈”。通过字母的汉语发音的谐音，再加上自己丰富的联想，我们可以理解成：你带了妹妹和妈妈上街，妹妹要走这边，妈妈要走那边，这时的你就“进退两难”了。“predicament（窘境）”——“胖得卡门”。同样通过趣味的发音联想，我们可以分享这样一个画面：一个胖子胖得卡到了门，进又进不去，出又出不来，也就处于一种“窘境”之中了。这样就形象生动地把那种窘迫表现得栩栩如生了。（二）形象直观法（二）形象直观法（二）形象直观法（二）形象直观法有些单词由于其独特的结构，通过Flash动画的演示，往往可以给人一种很直观的感受。人们对于图像的存储速度要远远高于语言符号的存储速度。例如：“idea（思想）”，Flash动画可以这样演示：e和a是两个小伙伴，两个人共同握着“d（一根火柴）”点燃“i（一个烟花）”，于是烟花绽放出来，象征着两人碰撞出思想的火花，因此引出“idea”是思想、想法之意。“loom（织布机）”，这个单词可以演示为：“100米”远的地方有一台“织布机”。（m看作米的英文缩写）[4]（P4）“loop（线圈）”可以制作成三个圈连在一起，就像一个连环的“线圈”。（三）情境再现法（三）情境再现法（三）情境再现法（三）情境再现法曾有这样一句话：“词本无义，义由境生”。也就是说：单词本来是没有意思的，它所谓的中文意思只不过是它词素的核心意思，在某一语言环境下的表达。这种方法很好地发挥了多媒体的优势。因为通过多媒体可以制作出各种各样的情境，让学生在情境中记住单词，以致他们一想到这个情境就想起了这个单词，它的这个意思。例如如下的两组词，当它们与不同的词搭配时，可以理解为不同的意思，也就是说，在不同的语言环境下所表达的意思不同。1、delicateskin细腻的皮肤thedelicatebeautyofasnowflake雪花的精美adelicateshadeofpink淡粉红色thedelicateflavour清淡可口的味道2、asharpknife锋利的小刀asharpincrease急剧的增长asharpcriticism严厉的批评asharppush猛地一推在制作课件的过程中，我们可以把delicate和sharp分别制成一个总按钮，并设置1、2、3、4四个分按钮，分别控制着各自的四个场景，按下去后就会将其播放出来，让学生在情境交融中理解它的各个意思。（四）串联记忆法（四）串联记忆法（四）串联记忆法（四）串联记忆法串联记忆法讲求的是组合记忆的功效：就像摘葡萄一样，不是一