开发课程资源提升习作教学效率例谈

开发课程资源提升习作教学效率例谈浙江省上虞市梁湖镇小王建芳邮编：312351手机：[phone]《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”实践证明，语文课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用语文课程资源直接关系到习作教学的成效。在实践中，我尽可能地开发和利用多种教学资源，为作文教学服务。一、关爱学生心灵，贴近学生生活实际，提炼鲜活的习作教学资源只有激起学生的心灵共鸣的教育才是富有成效的教育。在处理每一课习作教材时，我力求紧扣学生的生活实际开展语文教育活动。《_______爱我，我爱_______》是浙教版小学语文第十二册第六单元的习作教材。教材的第一部分是“习作要求”。“习作要求”有两点，一是要求“写发生在我和爸爸、妈妈、老师、同学、小伙伴……之间的事。”二是作文必须真实，要“写出真情实感。”第二部分是“习作提示”。提示习作时要注意以下几点：①习作要记真人真事。②习作要赞颂的是真挚健康的情感。③习作题目是半命题，“爱”是双方的，要写好双方的活动且有详有略。这样的文章紧扣孩子们的生活，只要做生活的有心人，应该是有内容可写的。但是，班级上有很多留守儿童，因为他们长期与父母分离，感情比较冷漠，没有对爱的体验如何写出真情实感的文章来呢？所以，这篇习作指导的难点之一便是留守儿童群体的感情提炼。其实，这篇习作的难点的突破，我是从开学初就开始做相关的工作了。我指导孩子们利用通讯工具与父母沟通，在交流中维持和增进亲情，亲情的温暖必然会给留守儿童起码的心理慰藉，让他们多多少少还有一些归属感、安全感。我还专门设计了一个以留守儿童为主角的语文实践活动，活动中，让其他孩子一起为这些留守儿童想办法：怎样更好地和远方的父母联系？我设计了三个教学情境：“你过生日时，在外打工的父母给你寄来生日贺卡，你想把这种意外的惊喜和谁分享？怎样分享？”；“卫生课上，老师给你讲了最近在世界上蔓延的甲型H1N1流感，关心父母的你怎样告知在外的双亲？”；“取得了优异的成绩，用什么方式向父母汇报最好？如何汇报？”，这三个环节的互动，形象地解决了孩子们沟通中的难题。实践证明，留守儿童与远方的父母的感情温度明显有了提升，这在学生的习作中也有所体现。二、关注社会现实，将触角伸向时事新闻，拓展语文教材的外延，提高读写结合的效度“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”虽然小学生的习作主要是一种“练笔”，常规的理解是历练“作文法”的，其实不然，无论是作家的“创作”还是学生的“习作”，都得从内容入手，没有内容，皮之不存，毛将焉附？浙教版小语第十二册课文《意想不到的灾害》，我在第一次教这一课时，我通过多媒体整合了丰富翔实的资料、触目惊心的图片、惊心动魄的描述……但是，学生似乎并不动容。今年再一次教学这一课时，我改弦易辙了。自撕心裂肺的汶川大地震以来，国人对自然灾害的关注度与日俱增，这其中也不乏比例众多的少年儿童。媒体的渲染，学生不买账；现实的残酷，学生也开始了思考……这样的对比，给了我启发，或者说逼得我以更大的现实关注力度实施教学。进入2010年，地球似乎被调成震动模式了：海地地震、智利地震、台湾地震、玉树地震……还有中国西南地区的水荒、北方的雪灾……在进行这一课教学的时候，我预先布置学生翻看报纸、收看电视、浏览网页，收集有关2010年地球灾难的资料，并尽力确定一个中心，对收集到的材料进行整合，得出自己的思考。课堂上，我不再照本宣科，而是让学生展示、交流自己收集的资料和整理的心得，因为有了前期的充分准备，尤其是自主思考和心理预期，孩子们对课文所阐述的主旨有了更加鲜活与直接的体认，由于是自己的同胞们所遭受的灾难，也让他们再也无法对教材的观点无动于衷，在交流过程中，同学们情绪激动，对身边破坏环境的行为进行了强烈的控诉与谴责，甚至有些女生竟然流下了同情与担忧的泪水。打动心扉的教育才是最有效的，嗣后的小作练笔自然是水到渠成，效果斐然。三、借助丰富的影视声像媒体资源，创设感性情境，增强习作教学的表现力与感染力建构主义理论强调，应当把学习活动置于一个社会环境哪怕是虚拟的环境中，使学生在情境中和互动中自主地进行认知和活动。正因为此，引进影视声像媒体，创设感性情境，以多媒体助习作的念头开始萌生。最早的尝试起于三年级的《听广播，说要点》，这篇习作的要求是：听广播时，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。这是习作的启蒙教学，对于从未写过作文的三年级学生，亦步亦趋的仿写甚至听写也是一种有一定效果的练习方法。后来，我又尝试播放一些动漫作品或者电影短片，让学生看动漫看电影，然后写动漫故事或电影故事，开始是能写多少写多少，后来逐步提高要求，比如故事的完整性和人物的形象性。再后来，只播放前半段，让学生发挥想象续写后半段，或者有些结尾就留有悬念的，我便要求学生续写新故事……借助多媒体创设了前所未有的课堂情境，习作课堂也因此多了几分魅力与活性。四、依托互联网，全方位开拓语文课程资源和发表平台，营造开放的习作训练环境随着电脑与网络的普及，互联网已经成为今天青少年关注的又一焦点，过度关注可能导致网瘾，但适当的关注的确是一个全新的学习与锻炼的平台。处处留心皆学问，作为语文老师大有可为。在偶尔发现几个经常QQ聊天的学生打字速度不亚于我这个“网虫”的时候，我开始思考如何利用网络的优势服务习作教学。1.化弊为利，利用网络作文，进行范文讲评。互联网为部分学生的习作抄袭大开方便之门。我干脆“投其所好”，在学生初步完成习作任务之后，利用搜索引擎，海搜同类作文，择其特征显著或对比鲜明的数篇网络作文，进行师生互动集体讲评。这对于提升学生习作的感性认知大有裨益，也收敲山震虎之效，抄袭网络作文的渐渐绝迹。2.化“无聊”为“有聊”，利用QQ，进行对话练习。QQ成为时尚，成为新时期的交流通讯工具。学生多好此道，只是内容多无聊，甚至影响学生的健康成长。我因势制宜，将习作课搬到电脑房，公开所有学生的QQ号，同学之间自由加好友，并围绕我事先布置的聊天话题在规定时间内进行相互交流，聊天结束后，要求学生用电子稿或手写稿的形式将聊天内容整理成一篇短文上交，嗣后进行评讲和评优。3.开博客，写作博客日记。博客相当于日记，日记是我的学生的必修功课，自从利用网络学习后，我要求有条件的同学每周在博客上至少写作一篇博文，上不封顶；博客地址是公开的，鼓励同学之间相互浏览相互点评，点评的质与量同样作为作业记分。4.办主题学习网页，开展综合性网络语文习作活动。在孩子们六年级的时候，我开展了一次“夸一夸异性同学”的综合学习活动。我事先做了一个“我是男生，我是女生”主题网页。主题网页由三大板块构成：名人故事板块（链接网络资源，分男性与女性两个分板块）；“我”最棒板块（分男生与女生两个分板块）；“你”真棒板块。教学伊始简洁的导入后，学生进入“名人故事板块”，男生找男性的，女生找女性的，自由浏览，同时可以随时记录一些自己需要的资料和感想。然后以擂台的形式，由男女生分别谈谈给自己留下最深印象的那位同性名人的事迹。接着，男女生各自进入“‘我’真棒”的同性板块，这是类似BBS的板块，学生根据自己电脑输入的特点，可以采用键盘或语音等方式，描述自己的特点与特长，并保存在网页之中。最后，也是关键的环节，男女生相互进入异性的“‘我’真棒板块”，自由浏览，同时进入“‘你’真棒板块”，给异性同学留言。在这个环节，男女生对异性分别获得了新的认识，开始更加客观公正地看待异性，从而逐步发现异性同学的优势，学会扬长避短、取长补短，共同健康成长。网络的开放性可以链接更多的课程资源，网络的虚拟性可以让少男少女们敞开心扉，网络的互动性可以让学生得到更多元更便捷的交流，只要创造性地利用网络，在孩子们的语文学习乃至个性成长中，互联网有着更多的期待。在实践中，我深深体会到：只要教师倾情语文教育，做生活的有心人，做习作教学的有心人，充分开发和利用多方面的课程资源，习作课堂上必然会绽放有效教学的绚烂之花。