做幸福快乐的老师

追逐教育梦想，做幸福快乐的老师各位领导、各位老师：大家好！非常感谢学校领导给我创造这样一个机会和大家一起交流、沟通，反思总结我们的教育教学生活，探讨在新课改背景下教师的专业成长问题。我是一个普普通通的老师，习惯的是坐在下面专心聆听，认真记录，不断反思。今天走上台来，非常激动，非常紧张。在坐的有我的同龄人，更有尊敬的长者和前辈，我坐在这里真有点班门弄斧的感觉。我肯定是讲不出什么高深的理论，只能谈一谈我在成长路上行进的历程。讲得不对的地方还望大家批评指正。我非常喜欢美国作家怀特的一个童话故事《夏洛的网》。这个故事讲的是一只叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。当得知威尔伯将成为圣诞节时的盘中大餐时，看似渺小的夏洛用它的网在猪棚里织出“王牌猪”、“了不起”，“光彩照人”等字样，最终让威尔伯的命运发生逆转。蜘蛛夏洛曾经说过:“生命的价值是什么,该怎么说呢?我们出生,我们短暂的活着,我们死亡。一个蜘蛛在一生中只忙碌着捕捉、吞食小飞虫是毫无意义的。通过帮助你,我才可能试着在我的生命里找到一点价值。”夏洛，一个弱小的生命，它以自己的辛劳为威尔伯创造了一个可以终老的奇迹。它把自己的能力和精神发挥到极致，夏洛的生命长度虽然短暂，但他的生命宽度却达到了常人所无法企及的水平。由夏洛，我会常常想到教师事业，一种创造性极强的劳动。由威尔伯，想到学生的天赋、才能的潜力几乎是无限的。夏洛通过帮助威尔伯，生命获得了意义。我们教师可以通过帮助和促进学生的成长和成熟，让生命变得更为丰富完整。我们可以始终不渝地探索、依靠和发展学生的潜力，在为学生创造一个个奇迹的同时辉煌自己，这不正是我们教师的人生价值所在吗？那么，如何在有限的教学生涯中最大限度地实现教书育人的终极目标，从而拓展教育生命的宽度，做一个幸福快乐的老师呢？在我对自己十几年的教学生活反复思考之后，我认为，至少要做到以下几点：第一、做个永葆激情的老师；第二，做个赢在课堂的老师；第三、做个终生学习的老师；第四、做个懂得育人的老师；第五、做个富有情趣的老师。一、做个永葆激情的老师每一棵草都有开花的心。相信每一个刚走上工作岗位的老师都满怀着教育的激情，曾经梦想着在教育事业上能开创一片如花锦绣的天地。刚毕业的前几年，我也怀着这样的梦想。那时候，我还在教小学，我最喜欢的一首诗是高尔基的《云雀之歌》，被诗中云雀飞翔的渴望和激情所深深感染。我常常充满激情地领着学生朗诵：朝霞嫣然一笑，熄灭了空中的星光/夜，暗淡了，战栗了，夜幕渐次消融了，像冰块见到了阳光/我的心，轻松、平静、充满希望/我要飞了，飞向黎明，飞向太阳，迎接自由曙光。刚开始，我努力贯彻快乐教育，坚持不留作业，还领着学生到地里看农民种秋黄瓜，喷农药，星期天带着学生跑到河上去摘菱角，教学生自己办小报，（现在我还放着几个四年级学生的手抄报）。但一考试我就傻眼了，很多学生语文成绩亮了红灯。我开始整天埋头苦读参考书、查找资料、备课、批改作业,培养尖子生、辅后进生，占据着我的绝大部分时间。记得那年的秋忙假别的班都放假十四天，我们班一天假都没有放，我自己领着学生补课，从拼音知识开始补起，字词、扩句、缩句、改病句、写作文，一路补过来，然后我出题测试，不过关的每天放学后留下来继续补。从表面看好像这样的教学才不算是误人子弟，我开始觉得学习不可能有快乐。久而久之，学生的学习成绩提高了，能力也发展了，而我自己在欣慰的同时却有一种黔驴技穷的感觉，教学几年后，自己的专业水平不仅没有提高反而又退回到小学的水平了。整天忙忙碌碌而又碌碌无为，让我感受不到教育的幸福，只感觉到压力越来越大，单调而又琐碎的教学事务渐渐让我心力交瘁。经常心烦意乱，痛苦不堪，做什么事都好像窝着一肚子火，看到每一个学生总是首先想到他的缺点和毛病，一拿起教科书就感到莫名其妙的厌烦。尤其那几年跟鹏德教一个班，离学生越近看到学生的缺点越多，我几乎没有表扬过学生，动用最多的武器就是批评，很多时候都是毫不留情，把学生批评得哭起来是常有的事。老师情绪不好，学生马上就会受到传染。有时候，你提出一个问题，没有一个人搭理你，教室里毫无生气，充满沉闷和压抑；有时候，你大声地喊静下来静下来，学生们却依然像煮沸的一锅水，教室里又喧嚣失控，充满浮躁和混乱。更让人难过的是这样的情况出现的次数越来越多，而且往往让人除了大发雷霆之外，无能为力、无从改变。这时候，总觉得自己真像是无处藏身的冒牌货，真想永远不要再走进教室了。自己为学生投入了那么多的精力与情感，却得不到相应的情感回报。我辛辛苦苦勤勉努力，为什么始终没有幸福感，而是感觉到挫败和彻骨的疲惫呢？这种痛苦恐怕在座的各位都曾有过或者现在正在倍受折磨。老师们在一起聊天，听得最多的话就是：“整天围着学生转，备课上课辅导评卷改作业，烦死了。”如果不是受编制的限制，如果不是为了那份工资，肯定有许多老师都会离开学校。在这种情况下，教师的专业成长一定是处于停滞状态的。通过多年对教师生活的观察，我发现，教师专业成长的停滞一般在参加工作三四年的时候。有十几年甚至二十几年教龄的教师，很多专业素养还停留在参加工作三四年的水平，这是教育的悲哀，更是我们教师自身的悲哀。就我个人来说，从教学第五年到第十年，专业水平几乎没有一点提高。现在想想，这么长的时间我都干什么了呢？抱怨、牢骚、消极抗战，为学生成绩斤斤计较，荒废了很多时光。前一段时间，我教小学时的一个同事来找我，说是该评职称了还没有一个证书，让我帮忙写篇论文，我很热情地答应了，写好后她又让我帮她做个课件，我不好意思拒绝，读教材、查资料、构思、组合……课件做好后，她又打电话说，干脆你连教案、说课稿也帮我写了吧。我说我对小学的知识和教法不太熟悉，再说我写的东西不一定适合你讲课用，你经常教的课写个教案、说课稿那还不是轻车熟路吗？她说，天天还要洗衣服做饭带孩子，哪有功夫去搞这些东西呀，经常教材连看都不看就上课了。她的话让我看到了几年前自己的影子，那些日子真的是在搞应付，得过且过。当然，现在我已经知道，这是一种真实的职业倦怠，几乎每个教师都曾经历过。在教育界，大家都承认教师生存艰难职业倦怠在所难免。著名教育家周雪峰就曾经表示了对教师倦怠的深切同情与理解。他在一首小诗《其实》里这样写道：人们不懂/他们总说你是蜡烛/可那一滴一滴混浊的/只是让人想哭/你还有个名字叫做春蚕/那艰难的蠕动/只能让人一次次的感受凄楚……但是，别人的同情也好，理解也好，都无法赶走自己内心的矛盾与痛苦，只有直面职业倦怠、超越职业倦怠，才能解除思想的折磨，找到教育的幸福。我重新找回自己的激情是受到三件事的触发，第一件是新课程培训，2005年的新课改培训算是对我的洗脑大风暴，一次又一次的培训、一节又一节的公开课，让我感觉到如果自己再不努力的话马上就要落伍了，甚至可能最终被淘汰。又读了《走进新课程》、《新课程100问》、《解读新课标》等引导课程改革的书籍，接受了“现代教育理论”、“英特尔未来教育”等理念，对教育教学有了新的认识。第二件事是开始教初三后深受身边老师的感染和感动，尤其是杨老师和赵老师。每次进教室，杨老师不是在和学生谈话就是在和班干部商量问题，要么就是在给学生讲题；赵老师已经评过高级职称了，照一般人想应该可以放松对自己的要求了，可是我看到的赵老师还是非常敬业，毫不松懈。人家都兢兢业业孜孜不倦，我有什么理由偷懒啷当呢？在教学教研活动中重新积极起来，说课比赛、优质课大赛、论文评比、课件制作、课题研究、演讲比赛、朗诵比赛、硬笔书法比赛、征文活动……只要有活动我就参加，在这些活动中我的视野不断开阔，能力不断提高，自信和热情不知不觉又回来了。第三件事是邂逅了新教育。2007年，是襄城县教师素质提升年，要求每位教师坚持写听课记录、教学反思、读书笔记、教学论文、书法练习等。为了完成素质提升任务，上网查资料的次数明显增加了，一次偶然在网上发现了教育在线这个网站，进而找到了朱永新教授的新教育实验，了解了新教育六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区。其中实验最成功的是营造书香校园、师生共写随笔、构筑理想课堂。营造书香校园是通过晨诵、午读、暮省的生活方式让阅读浸润师生的心灵；师生共写随笔提倡师生共写教育随笔反思、提高教育质量；构筑理想课堂专门进行有效课堂研究，提高教学效率。通过对新教育的了解，第一次知道教师可以“过一种幸福完整的教育生活”，第一次明白教师要努力改变自己的行走方式，努力转变学生的生存状态，教育不是一种禁锢，，教育本身应该充满幸福。我长久沉睡的教育梦想开始苏醒，开始如饥似渴地在教育在线读帖，开始写早已停止的教学日记、教学反思。现在，我已经参加了新教育实验的“教师专业发展”项目，成了“专业阅读”和“专业写作”的实验者，坚持每年100万字的阅读量，并发布读书笔记；基本不间断地写教学工作日记，建立写作专帖，定期发布，还要经常参加网上专业共同体的活动。去年去许昌参加基本功大赛时，有个同行的老师说，教学十来年了，最近两年才开始觉得越教越有劲儿，我也深有同感。帕克•帕尔默在《教学勇气》中说：“教学提供通达灵魂的镜子，教学不论好坏都发自内心世界。”只有教师带着满腔的热情走进教学，教学才会变成神奇美妙的事，教学才会成为一种幸福快乐。教师只有激情肯定是不够的，老师的战场是课堂，想获得教育的幸福，就必须赢得课堂。所以我们还要：二、做个赢在课堂的老师几年以来，我外出听了不少优质课，也看了不少名师的教学实录，希望能借助特级教师、名师的课，提高自己的教学水平，力争教学设计完美主义，预设详尽，包括每个环节的过渡语，都尽量做到滴水不漏，更多关注的是教师如何教的技巧。长此以往，自认为教学技巧提高了，但在这所谓的“提高”背后还是有几分失落与迷茫。2007年参加优质课大赛的经历让我终身难忘，我讲《祖国啊我亲爱的祖国》，第一次是校內教师选拔赛，我按照读、品、疑、悟四个环节层层推进，学习韩军的新诗教学法，引导学生进入诗境，体悟诗味、感受生活，课后，老师们有的夸我是韩军第二，有的说不愧是教学的行家里手，有的竖着大拇指说要向我学习，全校教师的过分夸奖让我喜形于色；第二次学校邀请县教研室几位领导听课指导，后来听三高的一位老师说，教研室主任到他们学校调研时还当众提到我并大加表扬，领导的肯定更是让我飘飘然，忘乎所以，以为自己教学艺术真的已经炉火纯青了；第三次县教体局代新旭主任带队听课挑选市优质课选手，课后，到信息中心深入评课，从教学目标制定到课堂流程设计到教学方法的采用到课件的制作，一点一点仔细地分析，代主任指出了这节课中很多的不足，告诉我教学不能一味模仿别人，不能追求形式上的热闹，要让学生真正有所收获，多媒体运用不能喧宾夺主……我在被代主任的细心和耐心感动的同时，深深地感到自己对课堂教学认识太肤浅了，甚至是一窍不通。那天，在信息中心，我的眼泪像下雨似地哗哗地流呀，代主任以为是他说话太重伤了我的自尊，后来又打电话安慰我说，我的课其实还是很不错的。其实我很清楚，当时自己之所以那么悲痛，是因为我感到了从骄傲自负到自我否定的瞬间变化的巨大痛苦。但是我绝不会幼稚到一蹶不振，回到家我把课堂录相打开，一个人反复看，反复想，那种对自我的审视和否定真的是一种内心被撕裂的感受。没有经历过的人是无法理解的。我开始重新选课题、定目标、写教案、做课件，并认真地写了教学实录，一遍又一遍地读，一次又一次地改。先尝试《生于忧患，死于安乐》，自己在家里对着镜子模拟课堂讲了好几次，又请代主任听了一次，觉得这节课好像没有灵魂，怎么讲都不能表现我的特色，刚好这时教研室推荐我参加省语文优质课大赛，抽签定的课题是《我的母亲》，我干脆将这节电教课也改为《我的母亲》。那时候正赶上学校组织教师到杜郎口学习，坐在杜郎口中学的教室里，看着人家的学生有声有色地活动，我心里不停地想着我的课到底应该怎么上，什么样的课堂才适合我的学生的、适合我。后来决定采用“自助餐式”阅读教学法，借八年级的学生上课，李校长和语文组几位老师听课指导，自我感觉乱七八糟、一塌糊涂。而第二天就要到许昌市实验中学去讲课了。我根据听课老师提的意见和从学生那里得到的反馈信息，在此基础上明确了“老师引