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1“在课堂教学中情景创设的研究”课题开题报告一、课题的提出（研究的背景、现状及意义）我们深知：要想让课堂充满活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的兴趣与积极性是关键。教学中，创设科学有效的教学情景，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。在教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情景，利用各种条件，把学生带入情景，让他们在情景中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。在情景中学知识，对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。通过“十一五”课题的研究，我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。但在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。为此，我们根据我校的实际情况,确定了“在课堂教学中情景设计的研究”这一研究课题。通过这一课题的研究，旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情景或氛围，激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，培养学生的创新学习能力。二、课题的界定：（一）情景设计的界定任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。所谓教学情景，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴2趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“景”的有机融合。情景设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。（二）有价值的教学情景设计要体现以下几个特征：1、基于生活强调情景创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2、注重形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情景应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3、体现学科特点情景创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情景，如利用数3学的严密性、抽象性来创设数学教学情景，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情景。4、内含问题有价值的教学情景一定是内含问题的情景，它能有效地引发学生的思考。情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。5、溶入情感情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”特别是语文教学中，这种特点体现尤为明显。教师入境入情，会带来学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。(三)情景设计包括三个方面的基本要素：1、教师必须认真、准确地把握教材的知识点，确立明确的教学目标，并从学生实际出发设计符合学生认知规律的问题情景，在师生互动过程中发挥主导作用，引导学生自主解决问题获取知识，实现教学目标。这是实现情景设计教学目标的基础。2、情景的设计，必须以学生的发展为本，从学生的实际出发，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在营造的良好学习环境中进行。这是情景教学成败的关键。3、情景的设计必须适应学生学习和发展的可能性，既不能太难、也不能太容易，应以“在已有知识和生活经验的基础上，在教师的组织诱导中，通过自主思维探究就能解决问题并获取知识”为标准。4三、课题理论依据（一）《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习语文。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。（二）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。（四）情境主义的学习理论情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。四、研究内容及具体措施（一）研究的内容：1、情景在教学中的作用。情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。2、情景的创设方法。课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。3、创造性地使用课本中的情景。如现行教材中的情景设计的合理性的5分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。4、情景创设能力的提高。提高教师课堂教学设计与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。5、转变学生的学习方式。通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。（二）研究的措施：1、建立学习研究制度学校课题组要建立学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划，做好每学期的工作总结；建立研究活动日（每周一次），认真开展学习研究活动。实验教师通过各种渠道收集有关情景创设的各种资料，包括相关理论和优秀案例，并对这些资料进行认真学习、分析，提高自身的理论水平。成立专家组，做好课题实验的指导工作。2、认真开展日常研究活动①切实上好每一节课实验研究课首先要求实验教师重视实验教学的备课工作。其次要求实验教师努力上好每一节实验课。实验课力求体现课题新思想、新措施和新方法。做别人没有做过的试验，体验前人没有体现过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规律。再次要求实验教师做好实验教学的课后反思，实验教研组要定期对实验课进行评议。②做好教例研究和叙事研究6课题实验教研组要建立教案、案例撰写制度，要求每个实验教师每学期撰写4—5篇教例分析及叙事研究文章，要求课题实验教研组每学期开展1—2次教例分析会或教学叙事研讨会，要求课题实验教研组每学期进行一次汇编。③认真做好课题实验课的教学质量测评工作及时做好课题实验的教学质量测评工作，要求每个实验教师每学期至少进行二次测评记录及报告分析。3、开展阶段性研究活动活动内容：优质课评选、科研论文评选、教学案例评选、课件制作活动、课题调查研讨、课题热点研讨、教学手段设计比赛、课题教学观摩、专家现场指导、课题阶段汇报等。4、认真做好资料的搜集和推广工作各课题实验组和课题实验教师要重视日常资料的搜集，人人建立课题实验资料袋。方法与途径：从阅读材料中搜集；从课题教学实验中搜集，如备课、研究教材、分析学情、设计实验课、编拟教案、撰写教后反思；从评课、作业、课外活动及课外调查中搜集。实验教师要积极参加各种竞赛活动，推广自己的实验成果。5、建立评估体系根据“十二五”规划课题组的要求，构建实验教师多元的评估体系。五、研究的方法本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。主要采用行动研究法，课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。其次采用文献研究法，组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。课例研究7法，进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。经验总结法：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。六、研究的步骤：1、第一阶段：准备（2011年4月---2011年6月）宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。精心修改实验方案并积极申报。建立课题档案。2、第二阶段：实施（2011年9月---2013年12月）课题组成员按计划实施研究。创建新的课堂教学模式。通过情景的创设，使课堂教学改革真正进入学生自主、合作、探究学习的实质阶段。研究教师每学期学习与课题有关的教育教学理论书籍一本，完成教学论文若干篇。每学期开8～10节课题研究课；4～5次专题研究讨论活动；做好研究资料的收集、建档工作。教师彼此之间相互交流经验并及时做好阶段总结。3、第三阶段：总结（2014年1月----2014年5月）按实施方案进行总结。整理资料，总结课题，形成阶段性研究成果，形成案例集、论文集等；做好课题实验成果的深化和推广。完成结题鉴定。七、预期研究成果1、牢固树立“以学生为主体”、“以学生发展为本”的观念，营造一个师生平等、民主和谐的师生关系，形成有利于学生积极参与教学全过程的学习氛围。2、构建以学生自主性学习为中心，以探究性学习方式为目标的课堂教学模式。3、在学习理论，借鉴、模仿他人先进教学经验的过程中，立足于教学创新，不断提升教师自身的教学创新能力。4、总结出课堂教学中情景设计的策略，要具有较高的学术价值和实践8意义，值得推广。5、形成学校教学特色，提高学校的教育教学质量，提升学校的社会声誉。八、课题的组织与管理1、组织保障：形成课题领导组、课题研究组、课题教研组三级课题网络体系，作到分工明确、责任到岗、责任到人，形成研究合力。2、制度保障：进一步完善学校教科研管理制度，教科研奖励制度，使制度管理更加规范化、科学化、人文化。3、经费保障：学校将教科研经费列为专项资金，保障教师科研、教师培训等工作的顺利开展。附：课题组织机构：组长：王爱花副组长：武梅荣组员：李花王艳萍邢华纪仙段国花程晓梅庞永爱侯琳潘变娥李改梅王爱萍闫青兰温云燕吴玮亮王晓琴李瑞吴耀萍刘翔纪玲小店区实验小学二〇