生物课堂教学评价标准

中学生物课堂教学评价标准一、评教学思想，看方向的正确性1．发挥教材的智力因素，促进知识转化为能力课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值，使学生在理解运用生物知识的同时，学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧；是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中，课堂教学每一步是否都能调动思维。2．挖掘教材内在思想性，把教书育人融为一体课堂上要看教材内在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在传授生物知识的同时，有机地渗透思想教育；还要看是否注意了学习目的、态度的教育和学习意志、习惯的培养。3．主体主导两统一，调动学生主体学习积极性课堂上要看教师是否把教学的情景、动机交给学生，引导诱发内因，激发主动性；能否对学生的表现，给予公正积极的评价，调动积极性；教师设置“障碍”、引导跳跃是否恰到好处，满足了求知欲，提高了兴趣；而且通过努力能使学生摘到“果实”。要看学生是否勇于实践，动手动脑，积极参与知识获取的过程，能否举一反三，灵活运用，促进知识内化。4．面向全体施教，注意教学层次性课堂上设置的疑难能否最广泛地调动思维；是否采取恰当形式，因人制宜地分层次提问，给中下等学生以表现的机会；教师是否耐心启发，及时化解思维障碍，是否悉心捕捉后进生的思维闪光点，予以鼓励；是否是否真正地关爱学生、关心学生的心理健康，使学生乐中学，学中乐。二、评教材处理，看运筹的科学性1．教材内容正确理解，融会贯通要看教师知识的传授有无科学性错误；对教材内容是否成竹在胸；是否明确教材的来龙去脉；是否掌握了本节课教材在全章节的地位与作用；是否抓住了教材的特点；能否理清知识系统，挖掘内在联系，把握住知识整体结构。2．教学目的明确切实，重点突出要看教师确定的教学目的是否切合实际，是否把教学目的明确地交给了学生；课堂环节、教学手段是否明确地体现有关的教学目的；是否尽快接触重点内容的教学、使教学时间得到保证；重点的知识和技能是否得到巩固和强化。3．教学内容编织合理，难易适度课堂上要看教师教学是否分清了主次，抓住了重点，把握了关键；教师是否注意了知识的系统性和连贯性；是否对教材的深度、广度、难度、进度、训练的强度及要达到的程度都有全面考虑，通盘安排，适度要求；教学思路是否清晰，前后衔接是否紧密；突破难点、疑点的手段是否有效；练习与提问的设计是否科学，有计划与梯度，且针对性强。三、评教学方法，看驾驭的艺术性1．教法灵活启发探究课堂上要看教师运用的方法是否恰到好处，引人入胜；是否努力创造“最近发展区”把握学生发展的最大可能性，提供富于结构的直观材料或巧妙的演示实验，引导学生观察分析、主动探究，体现了一定的思维力度；是否善于指导、点拨、引导学生带着问题独立钻研、顺利释疑；学生是否敢于质疑问难，提出的问题是否抓住要害，具有“研究价值”；学生发言、讨论是否积极，思路是否清楚。2．联系实际因材施教课堂上既要根据本班学生实际，安排基本的教学内容，提出共同的教学要求；又要根据学生的个别特征和现有可能，适当增删教学内容提出不同要求，采取不同的方式方法，布置不同的作业，使每个学生在不同的起点上都有收获和提高。教师给出的直观材料要符合学生知识、生活的实际，提出的问题要适合学生思维，教学方法和教学措施也要符合学生的心理特征。3．反馈及时环节协调课堂上要看能否保持教学信息传输的通畅；教师能否根据学生的学情（学生的表情变化，思考问题的速度，学生活动的进程，口头、书面和实验表达方式的准确性等），及时调整教学节奏；能否根据具体情况，对各个环节的内容和顺序，提出创意性的组合；各个环节是否联系紧密，协调有度。四、评教学素养，看功底的厚实度1．基础坚实素质过硬课堂上要看讲授的生物知识的外延、内涵是否准确、科学，深入浅出；是否体现了生物知识的系统性和内在联系；教学思路是否富于逻辑，推理是否严密；能否充分利用实验和其他直观教具，实验操作是否规范、熟练；能否根据需要改进或设计新的实验，提高挑战性。2．教态和蔼为人师表课堂上要看教师的举止是否文明自然，教态是否亲切和蔼，衣着是否整洁，仪表是否端庄。3．富于修养功底厚实课堂上要看教师是否善于组织学生展开学习、探究活动体现新“课标”精神；是否采用普通话讲课，语言准确、生动、精练，声音洪亮、速度适中；是否富于教育机智和应变能力，妥善处理偶发事件；反应是否敏捷，提取知识是否迅速；是否能敏锐地洞察学生心理活动，机灵地驾驭课堂；是否能流利地板书、内容精当、脉络清晰、字迹工整，利于学生把握要领。五、评教学效果，看目标达成率1．任务完成结构紧凑要看这堂课应有的教学任务和内容是否完成，安排是否适当，课堂结构是否紧凑，教材内容与时间分配是否合理，是否遵守时间标准，压缩到最少必要时间，即课堂教学的单位效率是否达到最优化标准。2．双基落实效果显著课堂上应该看得出学习进行中提高的过程。通过学生的书面作业、口头回答、质疑的价值，即效检验以及观察学生的面部表情、动手操作等反馈信息，看学生受益面的大小和程度的高低，看新授知识掌握得怎样；在教师的引导帮助下，全体学生是否挖掘了潜力，进入了“最近发展区”并转化为“现实发展区”，基础知识是否真正掌握了，基本技能是否学会，能力是否得到发展。3．气氛和谐反应热烈课堂上要看学生智力活动的活跃程度如何：思维是否处于积极状态，气氛是否和谐活泼，师生信息交流是否畅通，情感交流是否融洽，是否形成了研究问题的气氛，高潮迭起，教师教得轻松，学生学得愉快。4．教学和谐健康成长不应孤立地看一节课，而应把本节课放到它在总体中所占的特定地位加以考察，进行全面的科学分析，作出客观的评价；不要以考出的分数为唯一的标准，而要看对学生的发展和健康成长是否有利，并以最终成为怎样的人这一最高教育目标为参照。课题评价项目评价指标评价等级一级指标二级指标优秀良好一般较差教学设计教学目标制定依据1、依据《课标》要求、教材内容、学科实际和学生制定教学目标可操作性2、制定的教学目标全面（体现三维目标）具体、明确达到各个水平的要求，能有效的把教学目标转化为学习目标，符合学生年龄和认知规律教学内容教材处理3、把握教材中各个拦目设置的宗旨、内容和《课标》中的教学建议并内化为自己的品质4、联系生产、生活身体实际，设计问题有典型性、探究性、开放性、实用性56教学设计符合教学内容和学生实际，层次分明，思路清晰连贯。课程资源7、注重教材重组和加工合理组合教具、运用现代化教学手段和传统的教学手段进行辅助教学，让学生感官参与学习教学过程教学基本策略教学行为8、教师解决组织好各种形式的探究活动，注重典型问题疑难问题的启发，引导。为学生自主发展提供时间和空间、学法指导9、引导学生运用正确的方法去观察、调查、收集和整理资料，通过师生互动、生生合作实现课堂信息交流10、最大限度的调动学生学习的内驱力、教会学生学会学习，让学生体验知识的形成过程，具有良好的思维状态实验教学11、充分利用学校现有的设备、材料。提倡创造条件开展实验探究，培养学生的多种能力教学环境12、以学生为中心营造一个民主、平等愉悦的教学环境师功教师硬件13、语言精练、科学有感召性，教学技术娴熟（板书、挂图，教具，多媒体）等14、驾驭课堂能力强，教学环节自然顺畅，教学有自己的风格与特色。学习效果目标达成度学习结果15、达到预定的教学目标16、全体学生的各方面能力都得到相应发展17、学生敢于提出建设性意见和有质疑的精神学习状态18、学生注意力集中、兴趣浓、参与广。思维有深度。评价作用评价19、适时公正积极评价学生的学习活动，方式多样，具有激励性。内容评价20、注重三维目标的评价简要评语评课人：等级：