中学语文教材分析

中学语文新课标及教材分析本门课程统一考试。（18班（专升本）：1、讲本课程成绩评定一事：平时成绩占百分之四十（百分制；按照学生平时表现确定：课堂讲课及回答问题等、课外阅读、写作及其他（如从事与教学有关的的事情：外面当老师（家教））、参与教学竞赛等）。学生用6周的时间争取平时成绩的满分应该是很容易的事情，况且我的要求就是：只要你好好学习就可以了（有相关证明），但总有一些（甚至很多）同学不积极争取，很是头痛。如何激发大家的学习热情是一件麻烦事，但本来不应该为老师来担忧；2、以后每次课堂上的每节课都安排一位同学就中学语文课本的课文等讲5分钟；3、学习课标（有有关ppt）（讲生硬了）(第一次)18班：（第二次）：1、学生先讲，我来评，学生也可以评，根本目的是让学生知道：真正做到深入而全面地理解课文是不容易的。2、让学生了解以往的相关试题（该科目期末考试试题）。3、按照教研活动的要求进行下一步的活动：给学生讲本学期学习的重点内容（有相关的教学大纲（时间紧））。）（学生的学习积极性被调动了起来。满意）18班：（学生怕提问、回答问题等，还是怕犯错误而受到惩罚（如被人家讥笑、被老师批评），这实在是太可怕了。对此，我打算：在课堂上做得好的，奖励；做得不好的，也奖励，即只要你做了，就奖励！）1、学生讲5分钟的课2、继续学习《中学语文教材概论》18班：（第三次）9、10班：1、讲本课程成绩评定一事：平时成绩占百分之四十（百分制；按照学生平时表现确定：课堂讲课及回答问题等、课外阅读、写作及其他（如从事与教学有关的的事情：外面当老师（家教））、参与教学竞赛等）。学生用6周的时间争取平时成绩的满分应该是很容易的事情，况且我的要求就是：只要你好好学习就可以了（有相关证明），但总有一些（甚至很多）同学不积极争取，很是头痛。如何激发大家的学习热情是一件麻烦事，但本来不应该为老师来担忧；2、以后每次课堂上的每节课都安排一位同学就中学语文课本的课文等讲5分钟；3、名家谈语文学习（有有关ppt）4、同学生讨论：中小学的语文教学的核心工作：阅读教学。（让学生明白教材的意义）5、让学生了解以往的相关试题（该科目期末考试试题）。(第一次)6、按照教研活动的要求进行下一步的活动：给学生讲本学期学习的重点内容（有相关的教学大纲）。7、学习课标（时间紧）（有有关ppt）8、语文教材概论（有有关ppt））学习《古典诗歌》：先考查学生对古典诗歌的解读情况。（用高考的相关试题检验）本门课程是与“语文”相关的。语，指听说；文，指书面语：都是与言语有关的。或者可以讲，凡是与语言、言语相关的，都可以指称为语文。中国古代的教育，只有语文教育，没有像现在这样把语文和其他学科分开来，其理念就在此。现在的语文学科，他负责的范围也极其广泛，可以讲，这世界的一切，他都要管。可见，语文科是门“杂科”，学语文的要成“杂家”，这是有道理的。语文，想来大家都很熟悉。我们从一出生，就在学语文——学口语。如果人不会学口语，那就很麻烦：生活、学习、工作等会有很大的不便。好在这个不用担心，因为人本来就能够学会口语，只要人经常性地接触说口语的人。然而，我们人学书面语就必须自己去努力了，因为人没有遗传有这项本能。（让学生明白，我们的语文学习内容极其广泛）（鉴于一些学生在课堂上没有积极学习的情况，决定：1、每堂课必须交笔记；少交一次扣平时成绩20分，少交两次扣50分，少交三次扣100分；敷衍的，按照未交处理。2、所交的笔记的内容主要是在课堂上的所思所想，而不是照抄我的ppt上的内容。3、凡是做得好的，平时成绩为满分。2017.12.7）引言本教材的核心和重点是关于文学作品的阅读方法和技巧。谁没有读过文学作品呢？文学作品应该怎么读呢？（大家畅所欲言）可能大家都有很多经验。但可能都不成系统。且让我们一起来系统学习有关文学作品阅读的方法和技巧。本教材是文学研究家的作品，他们是从文学研究的专业角度来给我们提供有关文学作品的阅读方法和技巧。这些研究成果，会极有助于我们系统掌握文学作品阅读的方法和技巧。当然，对这些理论的学习需要我们结合自己的阅读行为来进行，也就是理论和实践需要结合在一起。好在大家对这样的课题非常熟悉，至少大家有丰富的阅读经验做底子，加之又有两年多的文学理论方面的学习，因此，大家学习本门课程应当驾轻就熟，非常容易。第一章中学语文教材概论教学目标：1、重点学习第一二节。了解第三四节。自学第五节。2、理解中学语文教材的涵义和功能。教学内容和步骤：第一节掌握中学语文教材的内涵语文教材的内涵非常丰富，一般是从它的功能角度给它下定义。（见ppt《语文教材与课程1》）我们会在不同情况下使用其含义。比如，学生学习语文，却不仅仅是在学习语言文字，他还必须学习与此相关的其他方面的东西（如对其他学科的学习，对社会学习，对自然的学习，等等，这些都与学生的语文学习相关，可以视为语文教材），这时候的语文教材概念就很宽泛了。又比如，学生的语文学习不仅仅是学语文教科书，还必须学习与之配套的“辅导材料”，这时候就使用了特指性概念。我们会经常性地混合使用这些概念。当然，不能混淆这些概念之间的差异。我们也可以这样给语文教材下一个比较简洁定义：能对人产生语言文字方面影响的，就是语文教材。也就是说，只要能对人的语言文字产生影响，就可以视为语文教材。这个定义很宽泛，但让我们知道学生的语文学习不是与世隔绝的学习，必须是与世界紧密相连的学习。每个定义都有它优势的一面，也有它的不足。第二节语文教材的分类为着完成课标规定的语文教学任务，语文教材形成了不同的功能类别型教材。按照划分角度的不同，语文教材可以划分出多种类型来，这些不同类型的教材在其中承担着不同的教学任务，是整个教材体系不可缺少的一份子。一、我们根据其在整个教材中的地位来划分，可以划分出重要、一般、补充这样三个等级。必修教材自然是很重要的了。这是每一个学生必须学习的教材。为了发展学生在语文学习方面的兴趣、特长，因此又产生了选修教材。为了增大学生的阅读量、丰富学生的语文文化等，弥补以上教材的一些不足，因此又产生了语文读本。这三种教材，每一种有其特有的功能价值。必修教材重在基础的夯实，选修重在特长的增强，读本重在语文文化的涵养。现在，我们更多以功利态度来对待这些教材，一切以考试为中心，只要能让学生考出好成绩，那才是好教材。这是不正确的做法。语文学习，必须慢慢涵养，才能吸取其中的精华，为自己所得。急功近利，很难学好语文。因此，选修、读本都是非常重要的。二、根据性质区分的教材可以分为七个大类。这种分法的教材，现在没有，但以前曾经有过。这些教材将学生语文学习的内容分成各个相对独立体，形成相应的教材，意图通过这样分门别类地解决语文学习的问题，达到从整体上解决语文学习问题的目的。这是一种科学探索的结果，或者说是一种尝试。但事实证明，这样做不可能达到其目的。不过，这里面有些做法是值得我们深思的。比如，由于现在没有专门的写作教材，因此，中学写作教学的目的性不强，效果甚微。三、还有些分类，大家可以了解一下。（以上有ppt）第三节语文教材的结构类型一、综合型就是把有关听说读写的教材整合成一种教材——混编教材。这种教材是主流型。这种教材遵循了人们日常语言学习的规律、特点等，因此多年来一直是主流的教材。可以说从古代开始，我们就在这样编选教材了。只是，以前可能没有现在这么比较完善的编选教材了：现在的教材中增加有一些辅助阅读的提示、问题等，而以前的教材是没有的；还有，增加了一些与听说有关的教材内容，而以前的教材是没有的。古代的教材，所选的都是一些先贤圣人的名篇佳作，如《四书》《五经》等，让学生自己去慢慢揣摩，也就是我们现在说的涵泳式读书法，从而达到目的。我们现在的教材虽然不同于古代的，但实质上是一样的，所不同的，最大的地方，不过是现在的语文教材有辅助性的系统，而以前古代的是没有的（至少在他们的教材里面很少体现出来）。二、分科型分科型的意图是想解决语文学习的“少慢差费”的问题，希望借此可以使学生的语文学习能力有质的飞跃。很显然，这在很大程度上借鉴了数理化等自然科学学科的做法，以为只要把学生语文学习的各个问题解决了，就一定能够综合解决整体上的问题，使学生的各项语文能力有比前人更大的提高；而且，还可以保证这样按部就班地做下去，那么出来的学生的质量是一样的。等等。愿望是好的，然而，作为人文学科的语文不可能是这样做的。因此，尽管有实验，但由于效果不理想，还是回到了以前古人的那一套老办法——混编教材。当然，我们不能说分科型的做法一无是处，其中还是有许多值得我们思考的地方。比如，我们现在的语文教材，不能做到学完后就能达到其目的标准。如，读完小学的语文教材就能达到小学语文学习的标准要求。学生究竟是怎么学好语文的，从教材来说，就是学生学了教材的什么内容后就达到优秀的程度？这个问题不好回答，但又必须做出回答。否则，我们的教学就是盲目的，我们就不知道应该教给学生什么内容，不知道应该让学生学习什么。因此，我们的综合型教材还需要改革。语文教材的结构类型还有一些，但常见的、主要的是这两种。第三节语文教材的功能语文教材的功能是指其在语文教育过程中立起到的有利的作用。关于语文教材的功能，一些论文、专著早有论述，虽表述不尽一致，但内容大体相同。即:首先，教材是教学大纲的本现。语文教材要把教学大纲规定的学科性质、教学目的、教学要求、教学内容等具体化。其次，它是实施教学的凭借，使教有所本，学有所据。其三，它是教学评估的参照，即依照教材评估中学语文教学质量。其四，它是发展的工具，教材要起到帮助学生全面发展的作用。总之，中学语文教材是中学生获取语文知识的主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，开发智力得最佳依凭，陶冶情操的重要园地。随着语文致学改革的不断深入，对教材功能完善程度的际准也在不断提高。语文教材不解决功能的完善间题，就会拖教学的后腿，就会阻碍教学效率的提高(近年来，提高语文教学效率的呼声再起，与语文教材建设不无关系)。(一)确定语文教材功能的依据教材是课程的载体。因此，确定中学语文教材的功能，要依据现代课程理论。科学的课程设计是以全面提高学生素质为中心，以“社会、学生、学科”三基点为构架，也就是社会本位型课程理论、学生本位型课程理论及学科本位型课程理论的有机统一。学科本位型课程理论强调知识系，课程内容采取逻辑方法组织以便于学生记忆。这实际上是把学生视为知识的容器，教育的本质就是传授具有严密完整的学术体系的各门学科知识。显然，它是与传统语文教材的(包括与其相适应的教法)较为单一的功能相对应的。学生本位型课程理论强调学生的需求、兴趣、意愿，要求课程适应学生。学习是学生在与环境相互作用的过程中完成的，所以学习成果有赖于学生在适当的环境中的主动介入。社会本位型课程理论主张课程必须以社会的需要设计目标和内容，其教育信条是：学生是社会的一分子，不能离开社会独立存在;学习是一种直接经验的活动，而且是一种集体活动的过程。教材是教学的要素之一，确定中学语文教材的功能，还要依据现代教学论原理。现代教学论主张改造传统的教学模式，建立新的学科构成方式，以培养学生更高水准的思维能力。这种教学论，既不同于以赫尔巴特学派为代表的仅注重现成知识的授受的教育思想，也不同于以杜威为代表的仅注重个体经验的形成的教育思想，而是着眼于未来文化，着眼于学生对学习方法的掌握与创造精神的发挥。显而易见，这是同当代信息社会发展大趋。确定中学语文教材的功能，还要体现中学语文学科特点，遵循中学语文教学的规律。这一依据，主要体现在教学大纲中。经十几年(实际上是几十年)的探讨，虽然大家在语文教学的性质、任务等方面时有争议，各执己见，但在语文学科的工具性与人文性的统一方面，尚基本统一。这一认识的核心，就是强调培养学生的语言理解能力与表达能力；强调语言训练，反对以讲代练(教师满堂灌)、以教代学(教师包办代替学生的学习)；强调语文教学与思想教育的有机融合(文道统一)；等等。除此之外，确定中学语文教材的功能，要考虑到学生语文学习的认知水平、心理及生理承受能力(潜能)，还要汲取中学语文教学改革实验的成果。这里需要强调的一个重