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泰山学院附属中学李超说课流程教学理念学情分析教学方法学法指导教学过程板书设计教材分析教学目标作业设计困惑不足一、教学理念与学情分析（一）教学理念在《语文课程标准》中把语文定性为：“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在今天语文改革中多次强调语文素养和大语文观，重视语文的人文性和实践性。所以教会学生基本的语文能力，在学习和生活中不断地实践，从而提升语文素养,是教学的关键。一、教学理念与学情分析（二）学情分析八年级学生，有基本的认知能力，阅读能力和理解能力。但是正处于青春期的这些学生只热衷于口头表达，阐释观点，有时会存在对文本的浅层次解读或者有偏差的解读，是对文本不够深入的体会和感悟造成的。渐渐会流于课文形式，不能耐心的走进文本中人物、情景，很难和作者产生共鸣。基于此学情，要把文本作为联系生活和情感的纽带，使学生有一颗善于体察和感受的心灵尤为重要。二、教材分析与教学目标（一）教材分析《老王》一课是八年级上册第二单元第四篇课文。该单元以“爱”为主题展开，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。课文回忆了作者和一个三轮车夫老王交往的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道、知恩图报的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心同情和尊重，体现了作者平等的观念和人道主义精神。文章闪烁着圣洁的人性光辉——非同一般的善良和悲天悯人情怀。二、教材分析与教学目标（二）教学目标1.了解叙述、描写等表达方式；（知识）2.揣摩记叙文的语言；3.感悟“爱”这种博大的情感，陶冶自己的情操；（情感态度价值观)4.叙事要详略得当；（能力）二、教材分析与教学目标（二）教学目标1.反复品读，揣摩老王这一人物形象；2.理解“我”对于老王的这种“关爱”；（揭示主旨的语句）重点难点突破方法：探究作者“幸运”的真假，反复推敲主旨句。突破方法：（人物描写中的语言描写）三、教学方法与学法指导一、教学方法：布鲁姆：目标教学法于漪：情感教学法（特定的情节中情感的体验）二、学法指导（一）反复品读，以读为本（二）自主学习，初步质疑（三）合作探究，释疑解惑（四）深层对话，实现共鸣体现语文的：读、品、赏、写的特点四、教学过程和板书设计一、教学过程导入新课巧设切入点对话老王感知人物走近作者体会深情一、教学过程导入新课巧设文题切入点本文首句是：“我常坐老王的三轮，他蹬；我坐。一路上我们说着闲话。”末段作者又“一再追忆老王和我对答的话”。因此，我把解读的切入点放在了作者和老王平日说的“闲话”以及他们之间“对答的话”上。（找到所有关于老王的语言描写，以此找到感知人物的线索）设计意图：引导学生从文本中找到解读课文的抓手一、教学过程对话老王感知人物形象1．找到教学切入点后，请学生找出文中作者和老王说的闲话以及他们对答的话的段落或句子，学生自由大声地朗读。以第二自然段为例，设计对话环节，使学生在具体情节中感受人物：如：杨绛：老王啊，你怎么单干呢？老王：杨绛：收入怎样呢？老王：杨绛：你家有什么亲人吗？老王：杨绛：常走动吗？老王：杨绛：还有什么亲人吗？老王：设计意图：通过师生、生生间创造性的对话，引导学生把视角落到文句当中，初步了解“老王的身世，生活和生存环境”。弱者不幸者对话老王感知人物形象2.出示本文的核心部分——死前送香油、鸡蛋A:找到本部分描写老王的语言的句子，请学生体味其含义：1.他只说：“我不吃。”2.他赶忙止住我说：“我不是要钱。”让学生把老王已经说出的话，结合上下语境，补充完整。B:找到本部分描写“我”的语言的句子，请学生体味其含义：1.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”2.我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”让学生把“我”已经说出的话，结合上下语境，补充完整C:“我”和别人的对话：“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那里的第二天。”让学生把“我”和别人的对话，结合上下语境，补充完整善良富有同情心愧怍走近作者体会深情愧怍幸运的人不幸者杨绛老王合作探究：（一）杨绛是真正的“幸运者”吗？（二）怎样的人才会对老王这样的人产生同情、关爱和愧怍之情呢？善良苦善良老王作者老王善人道主义善良体察善良爱出者爱返（二）板书设计：五、作业设计与困惑不足（一）作业设计1.以作者的口吻给老王写一段悼词；设计意图：文章重在记叙和描写，这里可以考察学生的抒情能力，同时检验学生对人物把握的程度，便于在讲解练习册的阅读理解题时，及时反馈、纠正。（二）困惑不足1.还是囿于教材、备课时对课堂生成性预设不足；2.要找到语文课堂的合理的检测方式，做到了解学情；3.怎样可以更好的把文本和理解、阅读和写作紧密结合？让语文课文成为解题的“例题和公式”。