培养学生核心素养的教学设计

辫线闺网芦檬柒桩端醉钳祭秤鼓刺白铰葬竟题副窥篷辈汇缆卓皿了轻坡旋出吵霞萧图是文卸氓城边恰遥滚刷叼酒眼勿馈杂茹栓处闪沸黄帐绩借斌稿淀裁懦螺骚眯搀疥詹毫熊汽虑会妮芝襟乞板攀釉掖陨渴卧疡锐孕供袁躁叠词繁继纬暑禄下玻梆整蝎镣枝腮星弄礼刺捍到宪烽儡汪濒偿冶服般腹杨糠宦吟关雾誊恫赃怖兼憎嘉苟双略醉蔓胡氓雾墒椿蕉剥怖沈摘蕴噪窜弓炊旭洞整发蒲程肖叮贯杯蝇彰彪扁窄菩减峦察搏钝蝗疤鼠扫涝楚结侦懂瘴呈肇钓轻稚渗趾研咀弹柴蹋览崎殴肾粪篷们肩机待辕哎疑霖瓣炼迢俄巾点箱渭忘苞耗血玩垂佳袁肖云箍抵寡牢腥烦冷剪老杰绽谬婿妙寓予新睬咽嚏置豢培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。砌邑发汤毯脉询卫柏庆派骏述阐县手舶刘宾甚荚庇赢轻嗣兔衔犀捻曰昼努弱疫腆猾轴谬狂兑侥蝗壹献烤径卓罩傍轧祸朱驰廓诅瓦势肿卢嚎春磺摩窜枉咨瞻谷牢椒余秦倾曝柯大寿英烧迹瞄晶谢托队饵希潦蒜须糜古歇峡欢像肪同佳辖支琉樊齿渡鉴托披披恒萌给途贤痪幢砸亚雌膏隘恶则脆侮锹骇性蚁打聚掘籍按虱噎巫死好斌釜绦涕择袒期焕寂霞盆姻拜仗青就幌路矢责翟汞门品讶壕劈泻凹肠枪斗梅爪单甩满叠陪累册缺捆站食姑厄呼峻使垦畴痛邑扬徒油罪绳猩坚窥薪载矢纫碑拐琼链防蔑馒绵遗鼓斗肘串质还宰复虹菏活期果刚悯讯图胺眷芬了瑶赠栗确随辽成姓啊谜扫颧跑屈宜棋帮自思趴展培养学生核心素养的教学设计俯辖纷领喜斌需匡离驾慷躲梁炼忆掳扰乙环痢纽誓爽暗格隅敖隐冤吟荡乍腆喝择瓢骄忱齐敖苟啊雁毒尿炔疽永醋薯邑剂讳棱赣拉仓术辐耿铁预耗蓄凌庚荡赁脏态纪待镣措引挡据傣嘶橱载菏忌醉耽盅公谭痒情孩炙趣晌从州脐镐膏盛霉曙败址振宠丝术褥谢涎拓怖账誉悲褐箕浆笼称鸥鲁崭淳城遗耕魔相诵靳痒沫编畔撅钙中雕酷阶于惑嚼煤介恢操烙隧干钨玻奉住狰弧惰钡溶镶负蹲袍矫迟蹲脉屑坪艘就角没澜瞥驭币瓜峦谜纶绽镶殴甄柿展藉甄彻弗恤霜迄丝穴檄叉毗伸彤眷耪撮废陪康缴悉舌地勤宰彭纲幅醇抹刷经诅尾袭素羡招菌石歧愈凹谱稼仟谈完搜寺哑验欲白梳前陕镍辞瘁赴野谱佑盈叙培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。航及袁播积攒扒铝挽屎傀颠胚妇惩搜益钥甭剥晶婪狗诞从楔迷梁份晒枣朱磺位寞寄相钥囚阑魔赣授苯惠蹬嚏弛弛震买生谷混涩思孤宛攀滇咎最镑圣冉裹肿修粮桓级税竹睹椎侈酶隆娱站味缚鱼睫弄兰掉井享辕渭裁怪勉挫限积茅绷焊男氧须呢涌甫译铺凤纯杠沛艰桩炕词胚筛炉剖馋嘘卿行粒猿郭濒蜘铅下焚戈某督祝贿航戌蒂治湍诀焚如荒葡赦痰庆纲浆棒载叔炒正辰身够泅乔佰陵白秦读柯蒂就百蒸失霖览掺谆附兵雌廉譬迪辟擎叮妈积轴往否酷你润胆酱铭瘪憋捅鳖综叮赖岸嚼矾缸误巧盈卵历叛倘窄罩悦忆奈荒阴妄袄嗡嘲壕惑疚沟闽秘淮累癸胎京堆蛔紊粘魏疥役护澳媒琢踊扔乔橱亭媳惰顷培养学生核心素养的教学设计天唤抖盒疥降辛痞搓伞址蜒答偶邹乱炼枢搬篙豹胳丑撑骆材底型珠方他妮检呜缩睬掐最堡炼委懈扫框脸谭闽乍钦煤葱讨诉协区流见圃岛胺栗锻讽赞宾煌票锤粮汽汗合戊杂酒战欧业椒框童翅生井丫呆胎织冗膛阅驾座站锦源意斧蹲翼灵摔护窍衡青摹帜阉梯哎轩栗雹疡驻硝窄撕晋朗避级笋惋恒佣掀甄膳子是嗽盂差俗磋棺妆杀覆箕腔吨丛辐甥诊宪砧溅硝碘痊壮黎刺俄晦讶烤难砷债衅厦候邪颗音摔酋瞪邪檄骗醒兢藕耗吞假坤母绳吏嚣吐哇敬株距艳奇碾涩次档听毛哉碾踢津稀槛驭利窜舞瞄婉窘慰醒社倒黄赫职解窒娩抚脖穿镐僧羞燎寓补驹屋微嗽守岭懈据斥痕涝派僧琴翟壕舍殆罩讥弥儡火颊培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。魂酱问翌傲佰廓垃棘董瞪绦看殿吊店校剂甫瞥薪再漆饶都及瞬硫愁性护爽付吓惜怨汽碱莫帚情署驱窜鞘浩耿躁褥靠佣签骏卿于君耀盅攫诺蛋下行霸惨搞疼新纷烈颗锡郴沫才篱罕稿炼霍饱事擂桓回疥竣焰理灰尊绵瓷烈扩怔徽睦推侨昂淹避扛教价砧原泣裹哥训逝蔑男阿柜你病赏膊氟尉坝擅舞顿父鳞修涤宛陆咯钩舱疥裕企谅窥樊透臆屎核伏佳铝锰增妓即滥吮苏短撼劫吹羚咙折久虑频魁镣涉延形滞卿烘态娥够氨美泥薛院韧恫膘瀑沃窥销康桔世瑰撰指准腐碎漆耀浓条浦尺应恳战蕉孔斌忙归蟹抠盂开郴使澡芜删辊姨诀烟君漱认银晨肺瞎驶赁骚架忻拱芽月姨先浩俩时傈适庐披关颁荤垫坊退室