11章-面向差异的教育

第十一章面向发展差异的教育2孔子的因材施教思想子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”3第一节心理发展的差异个体心理差异，也叫个体差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。智力发展的差异非智力因素发展的差异知识掌握的差异4一、智力发展的差异智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力。51、有关智力的理论智力的二因素说流体智力和晶体智力智力三元理论(Sternberg)多元智力理论(Gardner)6智力的二因素说英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。7流体智力和晶体智力说20世纪中期以后,卡特尔(RaymondCattell,1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为,一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。8创立了智力三元理论R.J.斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席.1984年，他被评为全美百佳青年心理学家。智力三元理论(Sternberg)9三元理论(R.J.Sternberg)成分水平情景水平经验水平元成分知识获得成分操作成分适应选择塑造应对新异性自动化加工10三元智力理论把智力看成一个整体从情景、经验和成分三个层面进行分析，于是形成了三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。成分性智力：个体在解决问题过程中对信息的有效处理；经验性智力：指个体修改自己的经验从而达到目的的能力。情境性智力：指个体有效地适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。11张庆林教授和斯腾伯格教授121957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野，全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此教育界也进行了深刻的反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。当然多元智力理论也离不开中小学的实践支持。多元智力理论(Gardner)1314智力的多面性15语言智力逻辑－数学智力视觉－空间智力身体－运动智力音乐智力人际智力自知智力多元智力理论(Gardner)16张庆林教授和加德纳教授17加德纳的多元智力与“六艺”的比较“一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。”Gardner智力理论VS.中国“六艺”礼——人际智力乐——音乐智力射——身体运动智力御——空间智力书——语言智力数——数学-逻辑智力“自知者明，知人者智”以及“克己”“爱人”的思想，是中国古人一向重视“自知智力”的生动写照。18韦氏成人智力测验DavidWechsler(1896-1981)19结果的解释智力等级分布表智商等级占人群百分比130以上极超常2.2120~129超常6.7110~119高于平常16.190~109平常5080~89低于平常16.170~79边界6.769以下智力低下2.220联合型瑞文测验2122发展水平的差异表现早晚的差异结构的差异性别差异2、智力发展的差异23发展水平的差异24表现早晚的差异才华早露、中年成才、大器晚成哈莱德·桑德斯电车调度，开渡轮，还在南方当过铁路工人，推销员，开过加油站25表现早晚的差异1978年3月，14岁生日还没过的宁铂走进中国科技大学校门，成为中国第一批少年大学生中声名最响的一个。谢彦波，11岁申喻，14岁参加高中数学竞赛，提前1小时交卷，却夺得第一名。科大三年级时，发现并修正了大学线性代数教科书中一类定理证明的错误，引起教授和校方重视谢旻(现执教于新加坡国立大学)郭元林(现任清华紫光集团总裁)26思考：如何看待儿童超常早慧现象？27主要理解以下三个方面：了解儿童超常早慧的原因先天的遗传素质和早期教育都很优越；先天的遗传素质一般，适宜的早期教育；儿童的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现得早熟。（与真正的超常有一定差异，必须鉴别清楚）28结构差异具体表现为：有的人记忆力好,有的人观察能力强;有的人擅长逻辑推理,但缺乏音乐才能;也有人很擅长音乐,却在数字计算方面表现得无能，等等。29性别差异从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特别愚笨），男性均多于女性。男性：空间能力、数学能力女性：语言能力303、智力与学习成绩的相关研究智力能预示学生学习成绩的好坏智力与学习成绩之间只有部分相关智力仅是影响学生学习成绩的重要因素之一314、智力与教学方法之间的相互作用当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，智力与学业成就之间的相关性增大。即，如果恰当运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求，那么智力的影响力度就可以降低。32国外的一项研究智力与教学方法在学生的学业成绩上表现出明显的交互作用：低能力的学生在个别指导的教学方法下学习得更好，而高能力的学生在集体教学方法下（认知要求高）学得更好。33当对学生进行有关学习策略的训练之后，智力对学习的影响就会变小。34二、非智力因素的发展差异孔明三气周公瑾35软糖实验36这次实验过后，研究者进行了长达14年的追踪，发现到中学时，这些孩子表现出了明显的差异：那些坚持到最后的孩子具有较强的适应能力和进取精神，他们自信、合群、勇敢、独立；没有坚持到最后的孩子则比较固执、孤僻，往往会屈从于压力而逃避挑战。这项研究表明，成功可能与情绪调控能力有密切的关系。37关于情商对美国近20年来政界和商界成功人士的研究发现：他们的平均智商仅在中等，而情商却很高。心理学家认为，一个人是否能取得成功，智商只有20％的决定作用，其余的80％来自其他因素，最关键的是情感智慧，亦称情商。38情商构成丹尼尔·葛尔曼1995年曾概括了“情商”五个方面：自我觉察驾驭心情自我激发控制冲动人际关系39（1）自我觉察即某种感觉一产生你就能觉察到。这种能力是情感智慧的基石。对自己的情绪了解得比较清楚的人，比较善于驾驭自己的人生。只要努力练习，我们就能对自己的直觉有更敏锐的觉察力。例如，有个人遇到了不如意的事，懊恼了几小时。他也许不知道自己急躁不安，直到有人提醒，才讶然发觉。要是他能觉察自己的反应，就能尽早律制自己的情绪。40（2）驾驭心情跟好心情一样，坏心情也为生活增添趣味，关键是必须保持平衡。我们情绪激动时往往不能自制。但是我们能决定让这种情绪左右多久。一是“重新评断”，即自觉地从比较积极的角度去重新看一件事。一是独个儿走开，去让自己冷静下来。如果你气得已无法清醒思考，冷静一下尤其有用。一是运动，例如去散步一段时间。此外，深呼吸和冥想也是对付坏心情的犀利武器。41（3）自我激发专家对奥运选手，世界级音乐家和国际象棋大师做过研究，发现这些杰出人物有个共同特征：能激发自己苦练不辍。保持高度热忱是一切成就的动力，就是说不断地给自己定目标，不断地前进，这在个人成才过程中是一个非常重要的因素。42（4）控制冲动抵制诱惑43（5）人际关系在与他人相处时，察言观色、善解人意是很重要的。我们经常不知不觉地发送或接受情绪。特.凯利和珍妮特.卡普兰在贝尔试验室里做的研究，证明了良好的人际关系技巧的重要。44面对诱惑，要善于控制自己，才能在成功的道路上走得更远。要有妥善管理自己情绪的能力，不要让情绪失控。多参加一些文明的娱乐活动，能克服紧张情绪.善于乐观豁达，自找乐趣，这是获得情商的重要因素。45“第十名现象”引发的思考专家经过调查研究发现：人们发现在工作中表现最出色的人不一定是在学校中学习成绩最好的学生，而往往是那些成绩稍次，但各方面能力均衡的学生。这种现象专家称之为“第十名现象”。耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习中表现出来的学业智力是“惰性化智力”，与现实生活很少发生联系，它只能对学生在成绩和分数上做出预测。46有关非智力因素的研究（P193）性格因素或非智力因素与学生成绩的关系。47三、知识掌握的差异影响学生学习成绩的认知因素主要表现在三个方面：知识水平差异学习策略差异思维策略水平差异48威特金的认知方式论场依存-场独立性最初是为解释知觉过程中的个体差异而提出来的，主要指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还只以身体本身作为主要参照的对比倾向棒框测验转屋测验镶嵌图形测验49威特金的认知方式论场依存-场独立性飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直的问题，设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一张椅子上，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后要求被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。结果发现，有些被试在偏离垂直35度时，仍然坚持认为自己是完全坐直的；而有些人则能在椅子与房间明显倾斜的情况下，仍能能判断椅子是否垂直的。威特金由此得出结论，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。50场独立性与场依存性测验51A镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形52ABC531、知识水平的差异知识量上的差异种类时间特点感觉记忆0.25～2秒容量相当大，具有形象性短时记忆5秒～2分钟容量7±2个组块长时记忆时间无限容量无限，心理活动的知识基础三种记忆的比较54知识质上的差异概念掌握水平基础知识和技能的熟练程度知识的组织结构程度55首先，专家与新手在知识数量上存在差异专家与新手其次，专家与新手在知识组织方式上存在差异56专家与新手在知识组织方式上存在差异新手57专家582、学习策略水平的差异学习方法策略组织策略搜集信息复述与记忆寻求社会帮助复习学习过程自我调控策略自我评估与诊断目标或计划记录与自我监控环境建构593、思维策略水平的差异推理方式不同优生：顺向推理学困生：逆向推理60信息选择方式不同优生：能识别并预期主要的、关键的内容；学困生：平均使用力量，眉毛胡子一把抓策略生成、运用能力不同61第二节面向差异的教育方法62马太效应《马太福音》中记载：一个国王交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们去做生意。一段时间后，第一个仆人赚了10锭。国王很高兴，奖励他10座城邑。第二个仆人赚了5锭。国王奖励了他5座城邑。第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来。”国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这就是马太效应。63荒谬的“白榜激励法”胡老师听说要采访“差生”，一脸不屑地指指教室后墙说：“这好办，他们的名字都在那儿，老是他们几个。”我们凑过去一看，原来是一张白纸，上面用毛笔写着几个粗大的名字。胡老师说，这是班里学习成绩倒数10名的学生，每次大考刷新一次。还说她为“差