第11章-面向发展差异的教育

第十一章面向发展差异的教育子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。”公西华问道：“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行。我弄不明白，想请教先生一下。”孔子说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”方法：因材施教原因：个体差异2本章内容•第一节心理发展的差异•第二节面向差异的教育方法3第一节心理发展的差异一、发展的概念4胎儿期从受精到出生婴儿期从出生到18、24个月儿童早期3-5岁儿童中期和晚期6-11、12岁青少年期10、13-18、22岁成年早期18、23-31、34岁成年中期35、45-55、65岁成年晚期60、70岁-死亡发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命进程中发生的变化。包括：生理发展、人格发展、社会性发展、认知发展Q：发展是普遍的，但是否等同呢？5二、差异的概念•什么是差异？区别、不同•什么是个体差异？人与人的区别和不同直观理解6概念•个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。用概念解释该现象71心理发展早晚的差异4认知风格的差异3非智力因素的差异2智力发展的差异5学习差异三、个体差异的类型6性别的差异81.心理发展早晚的差异启示：关注早慧，着重培养充满爱心，挖掘能量“早熟”VS.“大器晚成”王勃、宁铂、莫扎特、金雄榕······齐白石、达尔文、麦克斯韦、爱迪生、爱因斯坦······9Q:“早熟”和“大器晚成”对我们教学的启示？•针对“早熟”的个体加强人际关系的指导原因：独立性、批判性强，有特权，离群索居，有孤独感适当调整教学内容原因：统一的课程和标准缺乏挑战，会导致他们兴趣下降，情绪波动，智力潜能的浪费10Q:“早熟”和“大器晚成”对我们教学的启示？•针对“大器晚成”的个体透过现象看本质原因：奇特的习性和思维方式，已经孕育了才能的萌芽Eg.数学物理学家麦克斯韦鼓励与宽容原因：鼓励和宽容可以更好的激发潜质，而斥责和鄙弃将扼杀才智Eg.知名导演李安11鼓励与宽容斥责与鄙弃122.智力发展的差异智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中的表现为常态分布：两头小，中间大。启示：抓住大头，区别对待13智商在人口中的分布呈正态分布超常、中常、低常三种水平智商（IQ）类别百分比130以上极优等2.2120-129优异6.7110-119中上（聪明）16.190-109中等50.080-89中下（迟钝）16.170-79临界迟钝6.770以下低常2.214常用的智力测验•比内测验由斯坦福—比内量表传入我国后经我国心理学家陆志伟、吴天敏3次修订而成，适用于2—18岁。它的内容分为语言文字、数目、解题和技巧4类，共51个题目•韦氏智力测验韦氏量表是最常用的智力测验量表之一，分为幼儿（4—6岁）、儿童（6—16岁）和成人（16岁以上）3种，每种量表都包括言语和操作两部分15常用的智力测验•瑞文推理能力测验此量表由英国人瑞文1983年编制，1986年由我国张厚粲教授修订完成中文版。它是一种非语文式（60张图片）的单项推理能力测验，可用于不同年龄组，可以团体施测，也可以个别施测163.非智力因素的发展差异•性格的差异学生的性格，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向•由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素的差异，会让学生表现出不同的性格17气质类型主要心理特征胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩•气质差异的表现气质的类型差异18•兴趣的差异兴趣是指在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向19兴趣是最好的老师小时候冒着家长惩罚的风险读书，甚至出力推磨换书看，推10圈磨才能获准看1页书读《青春之歌》的那一天，朋友只准他借书一天，不管看不看完，第二天必须还书。怎么办，他跑到一个草垛上躲了起来，放羊这个“本职”工作被放到了一边，羊儿饿的咩咩叫，他读得忘乎一切，气得母亲要打他学生兴趣的差异体现：指向性：有的对理论知识有兴趣，有的对具体操作知识感兴趣，有的又对文艺感兴趣广度上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的情趣面窄稳定性：有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳定效能上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而已启示：分析特点扬长避短—纠方式灵活追求效果—顺20•焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义焦虑水准是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向焦虑与学习的关系21•学习意志力的异同学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志22学习意志力可以通过中性的或积极性的反馈得到改善，尤其是根据学习者个体的学习目标所进行的反馈，效果更佳4.认知风格的差异认知风格的差异场独立性—场依存性冲动—沉思同时性—继时性23场独立性——场依存性•场：外部环境•个体差异体现在对外部环境的不同依赖程度24场独立性——场依存性•场独立性：认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。理科生更偏向于场独立性•场依存性：社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。文科生更偏向于场依存性25冲动——沉思差异体现在对问题的思考速度上。冲动：反应快，但精确性差。面对问题急于求成，不能全面细致的分析问题。但当学习任务要求作整体性解释时，成绩较好沉思：反应慢，但精确性高。他们看重解决问题的质量，而不是速度。当需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。26同时性——继时性根据脑的功能区分出同时性和继时性左脑优势个体表现出继时性的加工风格。在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程相链条一样。语言操作和记忆属于继时性加工。女性更擅长于继时性加工右脑优势个体表现出同时性的加工风格。解决问题的方式是发散的，同时考虑多种假设。数学操作和空间问题操作属于同时性加工。男性更擅长于同时性加工275.学习差异•学习时间的偏爱•感知觉通道的偏爱•学习环境的偏爱•对大脑左右半球的不同偏爱28学习时间的偏爱学习时间的偏爱清晨型（即百灵鸟型）上午型下午型夜晚型（即猫头鹰型）29感知觉通道的偏爱•（1）视觉型——学习者善于通过接受视觉刺激而学习优点：喜欢阅读，能较轻而易举记住所读文章；学习有自主性和计划性缺点：由于过于认真而缺乏一定的表现力，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向•（2）听觉型——学习者善于通过接受听觉刺激进行学习优点：能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业缺点：他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分发挥30•（3）动觉型——学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习优点：有着更大的发展潜力，比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。缺点：情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成。学习环境的偏爱•学习者对学习环境的偏好包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱等光线坐姿温度声音学习环境31对大脑左右半球的不同偏爱326.性别的差异•性别的差异并非表现在一般智力上，而是反映在特殊智力因素中•表现在：1、数学能力的性别差异2、言语能力的性别差异3、空间能力的性别差异33数学能力的性别差异•这种能力主要表现在计算和问题解决上计算能力上，女生的这种优势能表现在中、小学阶段问题解决上，中学女生略好，而高中和大学阶段则表现出男生的优势34言语能力的性别差异•言语能力表现在听、说、读、写四个方面女生的言语能力普遍比男生好，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显男生在言语推理方面具有优势35空间能力的性别差异•空间能力包括空间知觉、心理旋转、空间想象三个因素在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性。而在空间想象测验中，男女差异不显著答案：2&336二、个体差异形成的原因人的主观能动性遗传的作用环境和教育的影响实践活动的影响371.遗传的作用•遗传：生物具有的性状，相对稳定地传给后代的现象•心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研究，养子女与亲生父母和养父母能力关系研究，以及生活在不同环境中的同卵双生子比较研究发现：遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用38血缘关系、环境和智力发展的相关关系与类别相关系数无血缘关系而又生活在不同环境者0.00无血缘关系而但自幼在同一环境长大者0.20养父母与养子女0.30亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.50同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者0.35同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者0.50异卵双生子不同性别而在同一环境长大者0.50异卵双生子同性别而在同一环境长大者0.60同卵双生子生后在不同环境长大者0.75同卵双生子生后在同一环境长大者0.882.环境和教育的影响40“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”2.环境和教育的影响•1、产前环境的影响：母亲的怀孕年龄，怀孕期间母体的营养不良（图）•2、早期经验的作用：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展（狼孩）•3、学校教育的作用：学生通过系统的接受教育，不仅可以掌握知识和技能，而且能发展能力和其他心理品质41唐氏综合症42狼孩•狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印度发现的两个。狼孩和其他被野兽抚育的幼童又统称为野孩。43教育狼孩：狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。在儿童合适的年龄给予适宜的环境刺激，可以让神经元形成更多，更牢固的联结。如果错过这个关键期，就要花更多的时间才能形成这种联结。443.实践活动的影响•人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的•例如：长期从事管理工作的人，组织领导能力得到发展。整天和油漆打交道的油漆工人，辨别漆色的能力得到高度发展454.人的主观能动性•一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展•一个人饱食终日，无所用心，工作上没要求，事业上无大志，对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展46不同因素对学业成绩的影响47智力因素非智力因素原有知识学习策略学业成绩0．250．230．170．750．15图1—1不同因素对学业成绩影响的路径图0.070.18第二节面向差异的教育方法•传统的课堂强调全班学生学习一致的，考试是统一的，标准是一样的。结果呢，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不下”•那么针对我们刚刚谈到的这些差异，我们如何来教学呢48面向差异的教育方法兼顾不同学生的需要平等和谐的教学环境分层教学同学间的合作与互助一二三四超常生与学困生的教育差异考试和评价六五网络教学七491.平等和谐的教学环境•教师对学生的影响不仅仅来自教学罗森塔尔效应50美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本